在教材文本中探尋閱讀課堂的生長點

摘要：基于部編版小學(xué)語文教材的選文內(nèi)容和特點，并根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，建構(gòu)指向“閱讀理解”“閱讀方式”“積累運用”的低階導(dǎo)讀課堂和指向“理解”“統(tǒng)整”“評鑒”的高階導(dǎo)讀課堂，在閱讀教學(xué)中進行基于文本特點和學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)讀設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)起閱讀能力，以提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀課堂的生命效能。

關(guān)鍵詞：閱讀;理解;統(tǒng)整;評鑒;導(dǎo)讀課堂

一直以來，教材都是教師教學(xué)的直接內(nèi)容和根本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和經(jīng)典范例，如何深入發(fā)掘教材文本以增強閱讀課堂的生命力，并實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提升，最有效的實現(xiàn)路徑便是建構(gòu)指向閱讀素養(yǎng)的導(dǎo)讀課堂。

一、初階導(dǎo)讀課堂建構(gòu)路徑

在對一篇課文進行導(dǎo)讀設(shè)計時，基于學(xué)生所處學(xué)段的學(xué)情，在低學(xué)段所進行的初階導(dǎo)讀，一是指向“閱讀理解”的導(dǎo)讀路徑;二是指向“閱讀方式”的導(dǎo)讀路徑;三是指向“積累運用”的導(dǎo)讀路徑。

（一）“閱讀理解”導(dǎo)讀點

初階“閱讀理解”導(dǎo)讀路徑：第一是整體感知，形成對文本內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)的整體把握;第二是獲取信息，根據(jù)需要從文本中找出相關(guān)信息;第三是生成解釋，利用文本信息對關(guān)鍵詞句、重點語段等內(nèi)容的思想感情、語言表達形式等進行合理解釋;第四是做出評價，對文本的內(nèi)容和表達有自我的感受和理解，并能結(jié)合文本和生活體驗進行說明;第五是實際運用，借助所習(xí)得的文本語言發(fā)展自己的語言能力，或利用文本信息解決生活中的實際問題。

（二）“閱讀方式”導(dǎo)讀點

初階“閱讀方式”導(dǎo)讀路徑主要通過以下三點建構(gòu)：第一是朗讀，即用普通話正確、流利、有情感地朗讀課文;第二是默讀，即有一定速度地默讀課文;第三是略讀和瀏覽，即通過略讀感知文章大意，通過瀏覽擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

（三）“積累運用”導(dǎo)讀點

初階“積累運用”導(dǎo)讀路徑主要通過以下三點建構(gòu)：第一是擴展閱讀面，即課外閱讀總量不少于50萬字;第二是語言積累，即有意識地在閱讀和生活中積累新的語言;第三是語言運用，即根據(jù)需要嘗試運用積累的語言，尤其是運用課標中推薦的優(yōu)秀詩文。

二、高階導(dǎo)讀課堂建構(gòu)路徑

在對一篇或一組課文進行導(dǎo)讀設(shè)計時，基于學(xué)生所處學(xué)段的學(xué)情，在高學(xué)段所進行的高階導(dǎo)讀，一是指向閱讀行為進行時的“理解”導(dǎo)讀路徑;二是指向閱讀行為結(jié)束時的“統(tǒng)整”導(dǎo)讀路徑;三是指向閱讀行為完成后的“評鑒”導(dǎo)讀路徑。

（一）“理解”導(dǎo)讀點

1.基于文本提取信息：（1）找出文本中與主題相關(guān)的重點詞，幫助理解文章;（2）找出文中描寫主人公外表、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的句子，體會其在刻畫人物上的好處;（3）找出文中運用比喻 、擬人、排比等修辭手法的句子，初步體會其在表達上的作用;（4）畫出自然段的中心句，據(jù)此把握段落的主要意思。

2.基于文本推理信息：一是推理詞句信息，通過查字典、結(jié)合上下文、替換詞句、改寫句子等多種方法，理解詞句的意思;二是推理文章信息，借助圖片、聯(lián)系上下文，抓住重點詞語或描寫人物語言、動作的語句，進行換位思考，體會人物的想法。

（二）“統(tǒng)整”導(dǎo)讀點

1.基于文本理清情節(jié)：（1）讀完課文后，回憶課文內(nèi)容，理清課文的故事線路;（2）抓住課文主線，理清課文的故事情節(jié);（3）根據(jù)事情發(fā)展的順序，理清起因、經(jīng)過、結(jié)果，找出文章中故事的因果聯(lián)系，了解故事情節(jié)。

2.基于文本把握內(nèi)容：（1）通過朗讀抓重點詞、抓總述句等理解課文內(nèi)容，用找總述句和串連關(guān)鍵詞的方法，概括自然段的主要內(nèi)容;（2）找到描寫主人公特點的詞句，并結(jié)合上下文或生活實際等方法初步了解全文內(nèi)容;（3）在朗讀課文的基礎(chǔ)上，借助重點詞、圖表，或者采用給畫面配音的方式練習(xí)復(fù)述。

3.基于文本鏈接生活：（1）結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，進行想象和聯(lián)想，體會課文中的主題和蘊藏的深刻道理;（2）從生活實際中找到與課文主題相關(guān)的實例，加深對課文內(nèi)容和人物形象的理解;（3）在理解寓言故事內(nèi)容時，抓住重點詞句、結(jié)合生活實際理解寓意。

（三）“評鑒”導(dǎo)讀點

1.基于文本比較分析：（1）通過比較的方法，欣賞文中典型的語句，體會其使用的巧妙;（2）通過對比事例與道理，初步了解舉事例說明道理的作用;（3）對于總分、分總、總分總等結(jié)構(gòu)，能夠找出總述和分述的部分，并在比較中，體會總述和分述之間的關(guān)系，感受結(jié)構(gòu)層次的清晰。

2.基于文本探究寫法：（1）通過閱讀文中對語言、動作、神態(tài)、心理的描述，體會文章是如何將主要內(nèi)容和人物的主要特點寫具體的;（2）用抓關(guān)鍵詞、轉(zhuǎn)折點等方法，大致理清記事文章的寫作順序（主要是時間、地點、發(fā)展順序）;（3）初步感知說明文中運用多種說明方法（打比方、舉實例等）說明事物的好處。

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作者簡介：楊興慧，（1969年11月—），女，彝族，四川省會東縣，本科學(xué)歷，四川省涼山州昭覺縣東方紅小學(xué)，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)理論和課堂教學(xué)研究，郵箱：2502381078@qq.com。