初中歷史教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

馬麗

摘要：在初中歷史教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成一個課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣并不容易，因此教師可以嘗試著借助一些手段來讓學(xué)生明白課外復(fù)習(xí)的重要性，就比如說通過一些突擊測試，讓學(xué)生去對昨天的知識進(jìn)行一個復(fù)習(xí)，這樣的話學(xué)生就會有這樣一個意識在面對一些課后復(fù)習(xí)的任務(wù)時，他也會主動的去進(jìn)行。同時教師可以嘗試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且通過中考復(fù)習(xí)的方式來幫助學(xué)生彌補(bǔ)這樣一個不足，因為對于學(xué)生來說解決掉自身存在的問題，是有著非常大的成就感的，只要教師能夠給予學(xué)生一個這樣的引導(dǎo)，那學(xué)生還是可以比較輕松的改變，對課后復(fù)習(xí)的看法也可以比較輕松的養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課后復(fù)習(xí);突擊測試;發(fā)現(xiàn)自身不足;任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-203

課后復(fù)習(xí)可以給予學(xué)生非常強(qiáng)大的便利性，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)完成知識點之后，并沒有一個課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣的話學(xué)生上課所付出的時間和精力，就可能因為上課狀態(tài)和下課狀態(tài)的快速轉(zhuǎn)變出現(xiàn)竹籃打水一場空的情況。教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，教師可以嘗試著借助突擊檢測來讓學(xué)生明白課后復(fù)習(xí)的重要性，就比如說我在這節(jié)課講解了這個方面的知識點，而在下一節(jié)課我會在剛上課的時候，對上一節(jié)課所講解的知識點進(jìn)行一個突擊檢測，這樣的話學(xué)生就會明白客戶復(fù)習(xí)的重要性，也會發(fā)現(xiàn)自身的不足。

一、突擊測試幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)的益處

課后復(fù)習(xí)對學(xué)生有著非常大的幫助，但學(xué)生在面對這種占據(jù)自己課余時間的事情時并沒有太大的興趣，甚至?xí)阎恍┎挥焉频哪抗?，因此教師需要盡可能的改善學(xué)生的這種目光，可以嘗試著借助圖集測試來讓學(xué)生明白課后復(fù)習(xí)的好處，就像前面所說的，就是可以在講解完成之后給學(xué)生布置一個課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，因為初中生正處在一個叛逆期，他肯定不會乖乖的執(zhí)行教師所布置的任務(wù)，而教師要做的只是在第2天上課的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行一個突擊檢測，學(xué)生是否進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以通過檢測結(jié)果輕松得到，同時學(xué)生也會因此明白課后復(fù)習(xí)的好處。

例如，我在講解“三國鼎立”這一課程的時候，就會嘗試著借助圖集測試來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課后預(yù)習(xí)的好處，因為三國鼎立這章節(jié)的知識點對學(xué)生來說是比較感興趣的，而我在講解完這一章節(jié)的知識點之后，會讓學(xué)生在課下進(jìn)行一個課后復(fù)習(xí)，因為學(xué)生正處在一個叛逆期，肯定會有一部分學(xué)生對我的任務(wù)置之不理或者說當(dāng)成耳旁風(fēng)，因此我要做的就是在第2天課堂上對之前學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行一個檢測，或者說突擊測試，然后當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行突擊測試完成之后，我會著重表揚那些認(rèn)真的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的學(xué)生，通過這樣一種方式來讓學(xué)生明白課后復(fù)習(xí)的好處，也讓學(xué)生慢慢的接受課后復(fù)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生找到自身的缺點

幫助學(xué)生找到自身存在的缺點，對學(xué)生的幫助是非常大的，因為學(xué)生就像是一個木桶的盛水量，是根據(jù)自己身上最短的那一塊木板來決定的，而幫助學(xué)生找到自身的缺點，就是為了讓學(xué)生身上最短的那一塊木板與其他木板持平或者變成學(xué)生的優(yōu)點，因此教師需要盡可能的幫助學(xué)生找到自身的缺點并加以改正，但如果只是教師幫助學(xué)生找到缺點的話，那對于學(xué)生未來的發(fā)展沒有太大的幫助，教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找自身的缺點，以此來讓學(xué)生在成長的過程中不斷對自己進(jìn)行提升。

例如，我在講解“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”這一課程的時候，就會嘗試著幫助學(xué)生找到自身存在的缺點，因為西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的遷移對于學(xué)生來說這是點數(shù)量龐大，且其中的小的知識點非常多，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候肯定會因為自身的缺點而漏掉一些東西，或者說沒辦法理解一些東西，我要做的就是找到學(xué)生沒辦法理解或者漏掉的東西，并且根據(jù)這些東西來確定是人生身上存在的缺點，以此來幫助學(xué)生改正。

三、通過任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

幫助學(xué)生養(yǎng)成一個課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣并不是一件容易的事情，因此教師可以嘗試著借助任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行一個引導(dǎo)，因為學(xué)生在面對任務(wù)的時候，大都保持著一個較為冷靜的心態(tài)，學(xué)生在日常生活或者游戲的過程中這任務(wù)也有著一個非常好的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)的任務(wù)時，他就會下意識的將游戲中所遇到的任務(wù)和學(xué)習(xí)的任務(wù)聯(lián)系在一起，通過學(xué)生對游戲的任務(wù)的興趣來激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的任務(wù)的興趣，這樣的話學(xué)生就可以主動并且高效率的去完成任務(wù)，也會讓學(xué)生明白課后復(fù)習(xí)的好處，讓學(xué)生慢慢的養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣。

例如，我在講解“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”這一課程的時候，就會嘗試著借助任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行一個引導(dǎo)，因為我的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成一個課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，如果沒辦法運用一些較為溫和的手段，來讓學(xué)生養(yǎng)成一個課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因此我會在講解這一章節(jié)的課程時，針對現(xiàn)在的江南地區(qū)的情況和東京南朝時期的江南的情況進(jìn)行一個對比這樣的話學(xué)生就可以更加輕松地理解知識點，而我在對比完成之后，也可以讓學(xué)生去在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者說繼續(xù)對江南地區(qū)的情況進(jìn)行一個了解，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成一個課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，在初中歷史課堂上，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣是一件比較重要的事情，但這件事情對于教師來說是比較困難的，因此教師需要盡可能的找到一些比較好的手段，就比如說通過任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行一個引導(dǎo)，這樣的話，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會因為獎勵而不斷前進(jìn)，且學(xué)生會慢慢的喜歡上任務(wù)。這對唉，學(xué)生來說是一個非常好的消息，當(dāng)學(xué)生改變了對任務(wù)的看法，學(xué)生也就可以慢慢的養(yǎng)成一個課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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