試談初中作文的錯后指導(dǎo)

王明章

摘要：作文是要評講的，評講是總結(jié)成敗，積累經(jīng)驗。但怎樣的評講，什么時機評講，教育心理學(xué)會起很大的作用。錯后指導(dǎo)效果最佳。

關(guān)鍵詞：作文;錯后指導(dǎo)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-251

做任何事，既要小心謹(jǐn)慎，但又不要太怕犯錯，失敗是成功之母，寫作文。有老師提倡讓學(xué)生先寫放膽文，再寫小心文，也是先從失敗中爬起來，再把穩(wěn)走路，便會走得踏實，以往學(xué)技術(shù)（如學(xué)木匠），別指望師傅會先給講很多理論，再讓徒弟做。而是極簡單的指導(dǎo)一下，便叫干起來再說。鋸、刨鑿這些工序都是徒弟先干起來，做出了錯，師傅再糾正。不斷出錯不斷糾正。在糾正中成熟起來。當(dāng)徒弟出了師，單獨掙錢之時，那些錯誤早已歷歷在心，就會避免不會失敗只會成功了。如果學(xué)徒階段，總是師傅指導(dǎo)著做，自然少出錯甚至不出錯，但一旦出了師單獨掙錢之時，由于胸中錯例太少，甚至沒有，則在無師傅指導(dǎo)下，難免出錯，甚至?xí)龃箦e，拿不到工錢，還要賠錢，損失就大了。

作文的錯后指導(dǎo)也與學(xué)藝同類。學(xué)生對作文理論的掌握并非專門理論講解，而是在課文教學(xué)中，對題目的分析，對篇章結(jié)構(gòu)的分析，對寫作特點的分析，這些方面逐步積累起來的。我們來看一位老師的兩種作文指導(dǎo)，在同樣多的時間里，那種指導(dǎo)方法效果更佳吧。

有兩個平行班（同年級兩個班）由同一位老師教。在甲班，出了題目，作了審題講解，怎樣理解題旨，怎樣抓住題眼，本題的題目是什么？再講謀篇布局，本題可選之素材有哪些，一一列舉后，又分析哪些素材對表現(xiàn)中最佳，等等講完之后，也占去15分鐘，學(xué)生半點鐘軍成交卷。寫的結(jié)果如何暫不談。再說在乙班，他出了同一個題目后一字不講，讓學(xué)生獨立審題，獨立謀篇布局，獨立搜索材料，大約也要10—15分鐘吧。作文寫成交卷。批閱作文時，發(fā)現(xiàn)甲班的千篇一律，個性不強，也有出錯的，如題眼重點不突出。但由于老師講題時強調(diào)過，所以這類錯誤不多。出錯的是聽時心不再焉的。發(fā)現(xiàn)乙班的寫得百花齊放，真如八仙過海，各顯神通。但除優(yōu)生們處，大多數(shù)都存在這樣那樣的錯，題眼抓不準(zhǔn)啦。篇章結(jié)構(gòu)不合理啦，選材不準(zhǔn)啦等等。但體現(xiàn)了每個學(xué)生的風(fēng)格個性。平均分，甲班70分乙班62分。對這樣的結(jié)果，哪種教法強些呢，肯定要說是甲班的吧。這種評論為時過早，我們再看后面的事。兩個班都通過講評，讓他們原題重做一遍作文。這次的得分甲班75分，乙班80分，又通過一次另外的同題同時作文考試，甲班65分，乙方70分?？磥恚@次作文甲班低分實際也低能，乙方高分實際也高能。何以如此？下面分析原因：

一、甲班的教法。是由教師主講理論，這是應(yīng)試教育注入式教法。學(xué)生只是聽， 由于沒有實例作文聯(lián)系，學(xué)生聽得似懂非懂，難也落實在平時的寫作能力上。以本次作文題目及內(nèi)容為例的具體指導(dǎo)，是由老師喂給學(xué)生吃的營養(yǎng)，營養(yǎng)一樣，所以寫的作文千篇一律，不是個性特色。也由于本次作文該怎么寫，是按老師思路來寫，學(xué)生的主觀思維沒有展開，所以實際能力提高有限， 即使得的平均分高于乙班，也是高分低能。這在最后一次作文考試就看出來了。這是重結(jié)論輕過程的教法。能力是從過程中培養(yǎng)起來的，輕過程怎能培養(yǎng)起寫作能力呢？

二、乙班的教法，理論部分是由學(xué)生自己調(diào)動平時的積累。他們在老師不講一字的情況下，象鴨子一樣被趕上了架，那些課后分析時學(xué)到的，那些在課外閱讀中學(xué)到的，那些在課余練筆時用過的，都通通被搜腸到肚的調(diào)動起來。怎樣審題，怎樣抓住題眼，生活素材積累中，有哪些可用的，哪些是最能表現(xiàn)主題的，等等思考一遍后，形成一篇作文的雛形。這種思索過程，有單向思維、發(fā)散思維、綜合思維，這種思維過程就是怎樣將理論運用于實踐的過程，這不是紙上談兵，這就是在實踐，從實踐中受到鍛煉，在實踐中得到提高。盡管學(xué)生經(jīng)歷了這樣的思考。但比起老師來，畢竟不如師，所以寫的實際結(jié)果。比起老師指導(dǎo)過的甲班，平均分低些，這是合符邏輯的。但與甲班相比，這是低分并非紙能。

三、錯后指導(dǎo)舉例。乙班的作文寫失誤的不少。老師選出一些有代表性進(jìn)行集體評講。例一，這次作文題目是《難忘的一件事》。這篇作文是寫了一件事，但這件事是他與同時組的同班同學(xué)一起去河溝捉魚的事。事情寫得平平常常，與大家了解的那些作魚的事無什么特別之處。寫完了，加上一句“這件事真是令人難忘”。原因分析：審題不深刻，一件事是審準(zhǔn)了，沒寫成兩件事，但“難忘”二字是本題目的題眼卻沒有引起重視。寫的水平問題，也許他是審到了難忘二字，但沒有用好表現(xiàn)難忘二字的寫作技巧。究竟是什么原因。問問這位同學(xué)才知道，這個同學(xué)發(fā)言了：老師找到了我沒有好的原因了，但最主要的是心中沒有好的表現(xiàn)技巧。捉魚對我來說是一件難忘的事，因為我從未捉過魚，那天體驗了捉魚的快樂，聽以沒有突出事情的難忘之處。這時同學(xué)也深有同感，好些同學(xué)也是把一件事寫得平平常常的，這時老師叫大家對這篇作文進(jìn)行一些修改，看看該加上一些什么句子。同學(xué)們討論開了，并紛紛寫出起來。老師巡回觀察其中有這樣寫的：“捉魚的事，我也經(jīng)?？吹?，平常而又平常，但對我來說卻不平常。我平時不愛戶外課動，對下水捉魚從來有過，一竅不通。今天當(dāng)我參與了扎埂舀水，用手摸魚，把魚捉住，真是新鮮而又新鮮。時間已過去了一年，那情境還在腦海里浮現(xiàn)，真是永遠(yuǎn)難忘。老師當(dāng)堂念出來，大家都認(rèn)為做得好。通過先寫失誤，再糾正，同學(xué)們原因找得深刻，不僅知道了不該怎么寫，還知道了應(yīng)該怎么寫，教訓(xùn)十分深刻，主體精神得到了充分發(fā)揮，真正提高了能力。