小學(xué)語文中年級讀賞式教學(xué)方法研究

婁世沛

摘要：小學(xué)語文的閱讀欣賞式教學(xué)是我國教育體制改革重要的教學(xué)模式，符合當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的要求，并且具有濃厚的現(xiàn)代時(shí)代的特征。通過讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀欣賞，使得學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文的情感熏陶，提高自身對于語文的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讀賞式語文教學(xué)能夠讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的文學(xué)方面的知識(shí)，能夠?yàn)樽陨淼恼Z文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;讀賞式教學(xué)方法;研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-25-125

引言

小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力是學(xué)科教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。讀賞式教學(xué)是從教學(xué)整合視角出發(fā)，把閱讀和鑒賞有機(jī)融合而展開的教學(xué)模式，對推動(dòng)學(xué)生多維度語文能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。教師要具備教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，對語文課堂的讀賞內(nèi)容、讀賞情境、讀賞方法、讀賞訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)布設(shè)和靈活投放，為學(xué)生順利啟動(dòng)閱讀活動(dòng)深度學(xué)習(xí)思維搭建平臺(tái)，提高學(xué)生語文課堂閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、建立正確的讀賞式文學(xué)教學(xué)思想

要想實(shí)現(xiàn)讀賞式教學(xué)策略的有效執(zhí)行，就必須切實(shí)改變教師對于讀賞式教學(xué)的思想觀念，能夠真正認(rèn)可讀賞式教學(xué)，并通過創(chuàng)新、改變傳統(tǒng)教學(xué)教育方法，響應(yīng)讀賞式教學(xué)的執(zhí)行要求。同時(shí)，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法也要做到取其精華，棄其糟粕，不能夠一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)理念，承認(rèn)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升所起的積極作用。因此，作為一名語文教師，必須要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能夠?qū)C(jī)械的讀文識(shí)字和有情感的閱讀欣賞結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、篩選讀賞內(nèi)容，找準(zhǔn)施教維度

教師圍繞同一文本素材，向?qū)W生提供多角度的讀賞學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生讀賞學(xué)習(xí)更具方向性，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)四年級下冊《天窗》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知，梳理文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后向?qū)W生提出問題：“《天窗》這篇課文講述了作者對于童年的回憶，同學(xué)們對文本中的哪些片段，印象最為深刻呢？針對自己所感興趣的片段，請同學(xué)們進(jìn)行讀賞學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生接到教師的任務(wù)指示之后，迅速地進(jìn)入了讀賞過程。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的讀賞進(jìn)度，雖然學(xué)生能夠就教師所提出的問題找到讀賞片段，但是卻不具備發(fā)散思維，讀賞的角度較為單一。很多學(xué)生都走入了相同的思維誤區(qū)，認(rèn)為分析修辭手法是解讀文本的固有方式。因此，多數(shù)學(xué)生都會(huì)從修辭角度對文本展開思考。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中沿襲固有的思維定式，一旦找不到修辭方法，就會(huì)對文本讀賞過程產(chǎn)生懷疑，找不到合適的讀賞切入點(diǎn)。教師可針對這種情況，全程參與學(xué)生的讀賞過程，為學(xué)生讀賞文本尋找合適的切入點(diǎn)，如：結(jié)構(gòu)、語言、典詞、主旨等。教師拓寬了學(xué)生的讀賞視角，為學(xué)生鑒賞文本提供了更多的選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高了自身的文本鑒賞能力。

三、設(shè)置疑問，提高學(xué)生對文學(xué)形象的鑒賞力

文學(xué)作品主要是經(jīng)過藝術(shù)方式將實(shí)際生活充分展現(xiàn)出來，文學(xué)作品當(dāng)中展現(xiàn)出來的形象主要是人物形象。所以教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，需要重視提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。在這樣的情況下，應(yīng)該由藝術(shù)形象鑒賞著手分析，指引學(xué)生在文學(xué)作品分析的時(shí)候，需要使用怎樣的方式方法對人物形象進(jìn)行刻畫，將人物的實(shí)際生活環(huán)境充分展現(xiàn)出來等。在這樣的情況下，教師經(jīng)過疑問的設(shè)置，讓學(xué)生獲得思想情感方面的影響，感知到文學(xué)作品的實(shí)際寫作手法，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解以及掌握文學(xué)作品的實(shí)際內(nèi)涵，逐步提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力以及綜合素質(zhì)。例如，《草船借箭》就是贊揚(yáng)諸葛亮的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生面對問題要積極地思考。那么如何才能讓學(xué)生們更好地理解這些意思呢？老師也可以采用啟發(fā)式提問的方法，如果你是諸葛亮，你會(huì)怎么做呢？帶著這樣的疑問，學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲焦适虑楣?jié)中，在閱讀與欣賞的過程中更好地理解文章的主題。

四、傳授讀賞方法，提升學(xué)習(xí)效度

小學(xué)生的讀賞學(xué)習(xí)自由化程度較高，教師需要給出讀賞路線規(guī)劃和梳理，設(shè)計(jì)必要的讀賞學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生有條理、有邏輯的展開語文課堂的讀賞學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：《海上日出》一文，教師首先要明確讀賞學(xué)習(xí)的概念，然后再去尋找讀賞學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地體現(xiàn)讀賞學(xué)習(xí)順序。教師向?qū)W生發(fā)起讀賞要求：找出文中精彩之處，從語言鑒賞的角度出發(fā)，通過多種讀賞路徑，探究其語言的表達(dá)效果。學(xué)生在接到教師任務(wù)指令之后，迅速進(jìn)入了文本學(xué)習(xí)。教師要提醒學(xué)生注意梳理細(xì)節(jié)，對文本內(nèi)容和主題思想要有整體把握意識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師的提示，很快就找出了相應(yīng)的讀賞片段，積極探索文本讀賞的角度，并且能夠獨(dú)立分析文本片段。教師請學(xué)生根據(jù)課堂讀賞成果進(jìn)行小組討論，將討論的成果進(jìn)行課堂展示，學(xué)生的讀賞學(xué)習(xí)興趣被成功點(diǎn)燃，課堂氣氛活躍。學(xué)生通過展示環(huán)節(jié)，能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流，提高自身的讀賞關(guān)聯(lián)意識(shí)。教師關(guān)注學(xué)生的讀賞過程，針對學(xué)生的讀賞成果給出具有建設(shè)意義的評價(jià)，有助于豐富學(xué)生文本讀賞方法，提高學(xué)生的讀賞技巧。

結(jié)束語

教育教學(xué)方法，也是當(dāng)代語文教學(xué)創(chuàng)新必不可少的方法與手段，這樣的教學(xué)模式應(yīng)該值得每一位語文教師學(xué)習(xí)與運(yùn)用。作為一名語文教師，應(yīng)該積極地響應(yīng)讀賞式教育教學(xué)模式，增強(qiáng)自身對于讀賞式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高學(xué)生在語文課堂中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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