基于隊(duì)列隊(duì)形規(guī)范小學(xué)體育課堂常規(guī)策略分析

張海燕

在小學(xué)體育課程之中，體育教師需利用課堂常規(guī)位置課堂秩序，保障教學(xué)效率。而在室外課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，整齊有序的隊(duì)列隊(duì)形就是最為常見的體育課堂常規(guī)。為切實(shí)發(fā)揮課堂常規(guī)的價(jià)值，相關(guān)教師應(yīng)該通過有效執(zhí)行課堂常規(guī)，著力培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)執(zhí)行力，并為有效構(gòu)建常態(tài)化體育課堂管理模式奠定基礎(chǔ)。

1 基于集合排隊(duì)口令的隊(duì)形隊(duì)列常規(guī)

小學(xué)體育課堂之中，隊(duì)列集合與分散是維持課堂秩序、推進(jìn)教學(xué)流程時(shí)不可或缺手段。不過，小學(xué)生往往難以集中注意力或真正做到令行禁止，所以教師發(fā)出集合口令以后仍會(huì)出現(xiàn)嬉笑打鬧情況，整齊列隊(duì)的效率并不高。效率低下的集合排隊(duì)將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，并不利于提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，小學(xué)體育教師需要從隊(duì)列隊(duì)形的角度出發(fā)，選用科學(xué)方法規(guī)范體育課堂常規(guī)的執(zhí)行力，讓學(xué)生們能迅速明確指令并遵照課堂規(guī)定行動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，小學(xué)體育教師可分別從重復(fù)練習(xí)和提示互動(dòng)兩方面著手。

1.1 重復(fù)練習(xí)

小學(xué)生在教師發(fā)出集合排隊(duì)口令后，反應(yīng)“慢半拍”的根本原因是他們沒有建立與口令相關(guān)的條件反射，也沒能明確此方面的行為規(guī)范，所以才會(huì)出現(xiàn)體育課堂常規(guī)難以執(zhí)行的情況。為解決這一問題，小學(xué)體育教師應(yīng)該借助重復(fù)操練法，幫助學(xué)生牢記口令以及相對(duì)應(yīng)的課堂常規(guī)，使他們形成定勢思維，從而在第一時(shí)間響應(yīng)教師指令，執(zhí)行課堂常規(guī)。以集合后的立正問好口令為例，該口令的主要目的是在集合排隊(duì)后通過問好，快速集中學(xué)生注意力，為接下來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，其具體實(shí)施過程如教學(xué)片段1所示：

教學(xué)片段1：

教師：全體都有，立正！

學(xué)生：1-2（拖長音）。

教師：聲音不整齊，再來一次，全體都有，立正！

學(xué)生：1-2。

教師：還有同學(xué)沒站好沒出聲，全體都有，立正！

學(xué)生：1-2。

教師：非常好，現(xiàn)在開始上課，同學(xué)們好。

學(xué)生：老師好。

小學(xué)體育教師可以通過這種重復(fù)練習(xí)同一指令的方式，提高學(xué)生對(duì)這一指令的重視，培養(yǎng)他們的反射行為，規(guī)范其現(xiàn)有行為，為保證課堂秩序做好準(zhǔn)備。在這一過程中，教師與學(xué)生反復(fù)進(jìn)行口令互動(dòng)，能快速集中全班同學(xué)注意力，且教師以聲音不整齊、部分同學(xué)沒做到位為理由重復(fù)給出口令時(shí)，會(huì)讓學(xué)生們逐步形成集體行為意識(shí)和團(tuán)結(jié)執(zhí)行力，這將為有效執(zhí)行課堂常規(guī)提供輔助。

1.2 提示互動(dòng)

借助于口令提示互動(dòng)法，教師需要利用特定口令對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，從而實(shí)現(xiàn)符合課堂常規(guī)的師生互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行口令呼應(yīng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)充滿熱情并集中他們的注意力。小學(xué)體育教師需面向全體學(xué)生，開展簡單、有效且寬泛的互動(dòng)，達(dá)到集中全體學(xué)生注意力，保障課堂規(guī)范有效執(zhí)行的目標(biāo)。比如，利用單個(gè)詞語開展口令提示互動(dòng)，由教師下達(dá)口令，學(xué)生需邊執(zhí)行邊重復(fù)口令的最后一個(gè)字;采用動(dòng)作要求提示互動(dòng)法，教師下達(dá)口令并獲得響應(yīng)后，還需繼續(xù)基于隊(duì)列隊(duì)形要求、動(dòng)作要領(lǐng)下達(dá)互動(dòng)口令，讓學(xué)生在響應(yīng)具體口令的過程中規(guī)范個(gè)人言行。

2 基于轉(zhuǎn)場調(diào)度競賽的隊(duì)形隊(duì)列常規(guī)

小學(xué)體育課堂上，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生改變隊(duì)列隊(duì)形。在此環(huán)節(jié)，需要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)場調(diào)度有效性，保證學(xué)生們能跟隨教師指令，以集體移動(dòng)或分組行動(dòng)的方式完成轉(zhuǎn)場。在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不積極響應(yīng)教師指令，拖延、嬉鬧甚至視若無睹，嚴(yán)重干擾了課堂流程的正常推進(jìn)，也讓課堂秩序難以維持、教學(xué)質(zhì)量與安全無法得到保障。為此，小學(xué)體育教師需要選用可靠方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們能積極主動(dòng)地響應(yīng)教師口令，執(zhí)行隊(duì)列隊(duì)形課堂常規(guī)。以組織倒計(jì)時(shí)行動(dòng)比賽為例，教師可通過讀秒方式增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，讓他們能夠提高時(shí)間概念、自律意識(shí)，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，其具體實(shí)施方法如教學(xué)片段2所示。

教學(xué)片段2：

教學(xué)背景：課堂教學(xué)主題和內(nèi)容為籃球運(yùn)球教學(xué)，教師計(jì)劃通過組織游戲比賽“火速傳遞”拿取球，并集中學(xué)生注意力。

師：請(qǐng)同學(xué)們5人一組列隊(duì)站好，站好后每組學(xué)生形成縱隊(duì)。

生：排好了。

師：各小組第一名成員為組長，現(xiàn)在我們進(jìn)行“火速傳遞”游戲，規(guī)則是組長們先從籃球筐內(nèi)取球，然后傳遞給后面的成員，再依次傳遞，直至小組內(nèi)所有成員都有球，比賽將會(huì)計(jì)時(shí)，用時(shí)最少的隊(duì)伍可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：全體都有，按小組站成縱隊(duì)，立正。

生：1-2。

師：各就各位，計(jì)時(shí)開始?。ń處煈?yīng)全程讀秒）

總而言之，基于隊(duì)列隊(duì)形規(guī)范為小學(xué)體育課堂常規(guī)時(shí)，教師需要明確隊(duì)列隊(duì)形的操練方法和要點(diǎn)，從而為課堂常規(guī)的有效實(shí)施提供保障。在實(shí)際作業(yè)環(huán)節(jié)，小學(xué)體育教師需要以隊(duì)列隊(duì)形的常規(guī)為切入點(diǎn)，制定符合師生行為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和特點(diǎn)的訓(xùn)練方法，進(jìn)而基于隊(duì)列隊(duì)形約束學(xué)生行為，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（作者單位：桐鄉(xiāng)市城北小學(xué)）