基于幼小銜接的區(qū)域活動(dòng)策略談

李小蘭

摘要：在新課標(biāo)的發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)下，當(dāng)前教育體系中逐漸對(duì)幼小銜接階段的教育更加重視。這不僅是為了促進(jìn)幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之前儲(chǔ)備更多的基礎(chǔ)知識(shí)，更是為了加強(qiáng)幼兒多方面能力，使其盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要方式。然而在當(dāng)前幼小銜接教育過程中仍然存在部分有待解決的問題或教學(xué)弊端，對(duì)此相關(guān)教師要加強(qiáng)注重，以科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合有效的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生按照其身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到夯實(shí)幼小銜接學(xué)習(xí)，提升幼兒綜合能力的目的?；诖耍酒恼聦?duì)基于幼小銜接的區(qū)域活動(dòng)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;區(qū)域活動(dòng);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-262

引言

在基礎(chǔ)教育階段，不同年齡階段的學(xué)生生理和心理不同，因此學(xué)生在步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)出現(xiàn)過渡期，都要有一段合理的適應(yīng)時(shí)間。幼兒呈現(xiàn)低齡化特點(diǎn)，教師做好幼小銜接工作對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。

一、幼小銜接的意義

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在學(xué)習(xí)環(huán)境和行為習(xí)慣上將發(fā)生很大的改變，這些改變導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)后產(chǎn)生焦慮、無從適應(yīng)，新的環(huán)境、新的活動(dòng)、新的群體對(duì)幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展提出了很大的挑戰(zhàn)，形成了教育上的“坡度”。因此，幼小銜接成了當(dāng)今社會(huì)人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒“終身教育”的起點(diǎn)階段。家長、老師乃至整個(gè)學(xué)校都十分重視幼小銜接工作的落實(shí)和實(shí)施，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和快速的適應(yīng)能力，會(huì)在很大程度上影響幼兒進(jìn)入小學(xué)后，是否能真正地接受小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活;在幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)方面，能增強(qiáng)其自信心以及對(duì)周圍新環(huán)境、新事物積極樂觀的態(tài)度，使其入學(xué)后能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)成績;對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)方面，則能提升幼兒自理能力，讓幼兒在入學(xué)后減少成人的直接照顧，學(xué)著自己照顧自己的學(xué)習(xí)和生活?？梢哉f，幼小銜接對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)生活乃至以后的成長都起著十分重要的作用。

二、幼小銜接中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變

幼兒在幼兒園接受教育過程中，教師在培養(yǎng)幼兒主要以啟蒙教育為主。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)主要通過游戲的形式來完成，內(nèi)容簡單、氣氛輕松、心情愉悅，充滿了樂趣。小學(xué)教育中，學(xué)生要遵守上課的時(shí)間及教師的教學(xué)安排。學(xué)生時(shí)刻處在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。沒有游戲，主要以教師講授為主。對(duì)于剛剛步入小學(xué)校園的幼兒來說這是難以接受的，要求幼兒馬上適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形式是很困難的。

2.幼小銜接浮于表面

目前，幼小銜接主要有模擬小學(xué)教室的環(huán)境，組織參觀小學(xué)校園，參加小學(xué)生的課外活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受，為家長開展講座。雖然形式多樣，考慮比較周全。但沒有以幼兒本身為主，不能讓幼兒對(duì)于小學(xué)教育得到充分的了解，幼兒感觸不深，結(jié)果造成幼小銜接時(shí)間被不斷拉長。

三、基于幼小銜接的區(qū)域活動(dòng)策略

（一）幼兒園與家長緊密合作

幼兒園基本沒有教學(xué)任務(wù)，小學(xué)教學(xué)具有緊張的課時(shí)安排。在小學(xué)中，教師布置作業(yè)后學(xué)生要受到監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)受到教師的獎(jiǎng)懲。因此，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立完成一件任務(wù)的能力。在幼兒活動(dòng)中，多觀察幼兒之間交流、合作的能力，引導(dǎo)幼兒尊重他人，認(rèn)同對(duì)方的情感。家長也應(yīng)帶著孩子走出去，多和周圍的小朋友玩鬧，互相邀請(qǐng)對(duì)方到家中做客，在交往中幼兒出現(xiàn)不合理的表現(xiàn)，家長要及時(shí)做好記錄，分享給教師，和教師共同分析幼兒背后深層次的問題，并尋求解決辦法。良好的生活習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立、自律人格的先決條件?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子過分溺愛，事無巨細(xì)全部包辦。長此以往，幼兒容易形成依賴心理。所以，家長在生活中要有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。

（二）開展銜接活動(dòng)

銜接活動(dòng)的展開，是讓孩子們快速了解小學(xué)生活的手段。銜接活動(dòng)的順利開展不僅能夠幫助學(xué)生了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還能夠激發(fā)其興趣，使其對(duì)新的學(xué)習(xí)生活充滿向往。為此可以聯(lián)系相應(yīng)的小學(xué)，組織幼兒園學(xué)生進(jìn)行參考，并與他們的大哥哥大姐姐進(jìn)行交流，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。例如，幼兒園便積極地同附近的優(yōu)秀小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，安排幼兒園的孩子們進(jìn)入小學(xué)參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活觀，使其在小學(xué)生的瑯瑯書聲與規(guī)范且友善的日常行為中感受小學(xué)與幼兒園不一樣的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。之后，再安排小學(xué)生與幼兒園的孩子們進(jìn)行交流，講述自己的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒園的孩子們進(jìn)一步了解進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。在與小學(xué)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，幼兒園需要從多方面對(duì)學(xué)校進(jìn)行考察，并把握好距離因素，不要選擇過遠(yuǎn)的學(xué)校，以免孩子們因?yàn)殚L時(shí)間乘坐交通工具而感到困乏，影響參觀質(zhì)量。并且，在安排小學(xué)生與幼兒園孩子們進(jìn)行交流時(shí)，最好選擇三至四年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，而且已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，而五六年級(jí)的學(xué)生年齡已與幼兒園的孩子們有了較大的差距，并且學(xué)習(xí)任務(wù)相較于其他年級(jí)也更加繁重。至于一二年級(jí)的學(xué)生，正處于轉(zhuǎn)變階段，難以為幼兒園的孩子們提供有效的參考與榜樣。

結(jié)束語

在幼兒的心路歷程發(fā)展過程中，由幼兒園進(jìn)入小學(xué)是幼兒人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)折，幼兒園和小學(xué)必須為幼兒做好幼小銜接工作，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系、交流以及合作，減緩幼兒園和小學(xué)之間的教育坡度。

參考文獻(xiàn)

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