淺談在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

商宇霖

摘要：語文作為一門鍛煉學(xué)生語言、文字表達(dá)能力以及進(jìn)行文學(xué)思維拓展的重要學(xué)科，從語文閱讀活動當(dāng)中，也可以進(jìn)行學(xué)生思維廣度和深度的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，初中階段的教育正面臨思維發(fā)展飛速的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生不僅想象力十分豐富，而且思維非?；钴S，而且具有跳躍性，因此，結(jié)合初中學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行思維能力的有效訓(xùn)練就顯得十分必要。閱讀作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，從大量的閱讀材料中都可以體現(xiàn)出作者的思維特點(diǎn)和思維模式。因此，初中語文教師要結(jié)合不同文章的風(fēng)格和表達(dá)特性，有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行形象思維和邏輯思維的鍛煉，在幫助學(xué)生樹立良好閱讀習(xí)慣的同時，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-226

引言

思維能力是促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展的重要能力之一，而傳統(tǒng)語文教學(xué)中并未重視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，無法促進(jìn)知識的靈活運(yùn)用和思維能力的轉(zhuǎn)換，致使閱讀課堂教學(xué)效率低下。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力已成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、借助反復(fù)朗讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力

教師應(yīng)當(dāng)從基本教學(xué)策略和方法入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在七年級語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師借助反復(fù)朗讀的教學(xué)方式讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟與感知文本中的優(yōu)美字、詞、句，以及作者想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自我形象思維能力。

舉例說明，初中語文七年級《春》一課，對于這篇朱自清的經(jīng)典佳作，教師完全可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，展開細(xì)致品味與大膽聯(lián)想。結(jié)合散文中的各種優(yōu)美語句，例如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的?！薄耙盎ū榈囟际牵骸裱劬?，像星星。”“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像強(qiáng)健的青年……”等讓學(xué)生展開充分的想象力，進(jìn)而全身心融入到作者所描述的美麗畫面之中。進(jìn)而有效提升自我形象思維能力，通過閱讀與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，教師在一些精美閱讀文本教學(xué)實踐中，還可以按照初次朗讀，感知文本;再次精讀，品味文本;片段演讀，領(lǐng)會作者思想這一教學(xué)順序，趣味化、靈活化的開展朗讀教學(xué)，進(jìn)而在全面提升初中生語文朗讀水平與閱讀能力的同時，提升學(xué)生的自身思維水平。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀思維品質(zhì)

初中階段的學(xué)生思維活躍、想象力豐富，而且也正處于由少年向青年過渡的重要時期，這個階段的學(xué)生對外界新鮮的事物好奇心理比較重，只有對自己感興趣的知識才能投入強(qiáng)烈的求知欲望。為了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得思維能力的有效訓(xùn)練，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激

發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，在興趣的激勵下，學(xué)生才能更加積極主動地進(jìn)行探究與思考，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀思維的有效訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)七年級下冊《黃河頌》這篇文章時，教師可以首先利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)黃河波瀾壯闊場景和雄渾的氣勢，并且向?qū)W生補(bǔ)充抗日救亡時期的歷史背景。在這種情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會文章以“我站在高原之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流婉轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)……”這樣的詩句感受作者奔放的語言、高遠(yuǎn)的意境;同時又以“??！黃河！你偉大堅強(qiáng)，像一個巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”這樣的語句借謳歌黃河的宏偉氣勢，彰顯中華民族堅強(qiáng)不屈的民族精神和一往無前的革命勇氣。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境當(dāng)中，能夠有效激發(fā)出文章閱讀的興趣，并在無形的思維拓展中，更加準(zhǔn)確和深入地感知文學(xué)作品的意境，這對提升思維品質(zhì)可以起到事半功倍的效果。

三、在聯(lián)系生活中強(qiáng)化閱讀認(rèn)知

“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”是語文閱讀教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢，如果只是單純地讓學(xué)生認(rèn)讀而不理解、不體會，閱讀教學(xué)也就失去了價值，而要讀出一篇文章表達(dá)的某種情感或觀點(diǎn)，也必須經(jīng)歷思維過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生引入文本，充分發(fā)掘思維的作用，讓學(xué)生在共情中掌握文本閱讀方法。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《桃花源記》一文時，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考如下問題：如果有機(jī)會讓你進(jìn)入文中的桃花源，你會選擇接受這個機(jī)會還是放棄？教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論過程中有學(xué)生說道：“我們的人生總是充滿選擇，如果給我進(jìn)入桃花源的機(jī)會，我會選擇放棄。桃花源中的一切都很完美，但生活本就是不完美的，在現(xiàn)在的社會，我們會為了買菜便宜了一點(diǎn)而沾沾自喜，也會為戰(zhàn)勝困難而歡呼雀躍，這些都為我們的生活增添了樂趣?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，以互動和共享的方式多角度理解文本，從而達(dá)到強(qiáng)化閱讀認(rèn)知的目的，鍛煉了學(xué)生的深層次思維。

結(jié)束語

總之，學(xué)好初中語文閱讀就需要學(xué)生有很強(qiáng)的思維能力。而這一能力的提高并非在短期內(nèi)就能實現(xiàn)，它需要教師長期的課堂引導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過不斷鼓勵與啟發(fā)，提高他們對問題的思考與探究意識，才能讓思維能力得到不斷的提升。

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