如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

洪忠純

摘要：我國(guó)的教育體制在不斷改革和深化，當(dāng)前的教育主要以素質(zhì)教育為主，需要以學(xué)生為主體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文思維作為語(yǔ)文教學(xué)中核心培養(yǎng)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維培養(yǎng)，有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升?；诖耍韵聦?duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生語(yǔ)文思維;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-215

引言

隨著經(jīng)濟(jì)和教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再僅僅是一個(gè)話題，它不再僅僅是應(yīng)試教育，它有很多的實(shí)用性，足以促進(jìn)人的性格塑造和思想的發(fā)展。在生活中，有很多地方人們需要用創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問(wèn)題。所以語(yǔ)文與生活興趣是相關(guān)的。因此教師在教學(xué)中，一定要重視語(yǔ)文課程的生活教學(xué)，并通過(guò)選擇生活案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維解決實(shí)際問(wèn)題，不斷創(chuàng)新。

一、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，還能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地促進(jìn)自身的思維發(fā)展，活躍教學(xué)氣氛，讓教學(xué)變得富有生機(jī)和趣味性。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)格格不入，因此在合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展意識(shí)會(huì)得到有效的提升，徹底提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展不再受到阻礙和限制。在教學(xué)中，老師要擺脫考試的限制，創(chuàng)建更好的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如，在人教版高中語(yǔ)文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)討論了解這一體裁以及它的特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用多種論據(jù)進(jìn)行論證的特點(diǎn)，體會(huì)它獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。讓小組在學(xué)習(xí)中分析文章的整散結(jié)合的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神?？傊?，老師要合理利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的有效性。開(kāi)展小組合作活躍教學(xué)氣氛，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更好地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)的改革。在小組教學(xué)中豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，讓學(xué)生能夠在自主環(huán)境下發(fā)展自身的思維意識(shí)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。讓課上的教學(xué)變得更加愉悅，注重教育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。

二、在日常生活中推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文本身就是一門高度活躍的學(xué)科，漢語(yǔ)課程通常可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維。在正常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)挖掘中文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系點(diǎn)。為了豐富生活語(yǔ)言資源，讓學(xué)生深入觀察生活，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)魅力的認(rèn)知和感受。比如，在魯迅的《祝?！费芯课恼轮?，教師引導(dǎo)學(xué)生們深入探討了以下幾個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂如果不失去兒子，她會(huì)過(guò)上幸福的生活，如果丈夫沒(méi)有死，她的人生軌跡會(huì)不會(huì)不同？”在學(xué)生討論這些問(wèn)題之前，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活。當(dāng)現(xiàn)代女性年輕時(shí)失去丈夫、兒子和丈夫時(shí)，生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化，女性能繼續(xù)生活嗎？讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，為什么祥林嫂的悲慘生活不是這些外在原因的產(chǎn)物，而是封建社會(huì)世代相傳的產(chǎn)物，祥林嫂的悲慘經(jīng)歷，使中國(guó)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生的思維能力得到了有效提高。

三、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和活動(dòng)模式來(lái)培養(yǎng)思維

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的理論思維，這對(duì)于去發(fā)展他們的邏輯思維和辯證思維能力有積極的推動(dòng)作用。辯證思維可以讓學(xué)生在看待問(wèn)題的時(shí)候，更加全面，發(fā)展，客觀，避免了隨意性和主觀性。因此，高中語(yǔ)文教師布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以有意識(shí)地去培養(yǎng)高中生的邏輯思維。比如，可以有意識(shí)地去引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)去觀察和體驗(yàn)生活。在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》的時(shí)候，去引導(dǎo)學(xué)生感悟“引君入彀”的論辯方式，去迫使梁惠王承認(rèn)自己只是臨時(shí)應(yīng)付“盡心于國(guó)”的行為，并沒(méi)有真正地做到愛(ài)民，與鄰國(guó)執(zhí)政并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。同時(shí)還運(yùn)用“連鎖推理”去強(qiáng)調(diào)實(shí)行道要不要違背農(nóng)時(shí)，要從發(fā)展生產(chǎn)，解決基本生活問(wèn)題入手。此外，還指出了在提高百姓物質(zhì)生活水平的同時(shí)，還要懂得教化百姓，解決精神文明問(wèn)題，才可以使民心所向，國(guó)家興盛。這篇文章在寫(xiě)法上，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，段落分明，層次井然，環(huán)環(huán)相扣。教師除了讓學(xué)生去深刻地感悟這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，還可以在課后作業(yè)中，以作文的形式去學(xué)習(xí)和培養(yǎng)邏輯思維能力。

四、普及文學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些文學(xué)知識(shí)，利用文學(xué)知識(shí)熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這樣學(xué)生可以靈活地應(yīng)用理論知識(shí)且聯(lián)系生活實(shí)際，提升知識(shí)能力和思維能力。教師要對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的開(kāi)發(fā)與研究，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)情況的基礎(chǔ)上來(lái)安排教學(xué)課程。例如，在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)和了解，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的普及，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，挖掘文學(xué)知識(shí)背后的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。另外，在學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的方法上要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開(kāi)展有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的主體性。

結(jié)束語(yǔ)

高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和初中有很大的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容在逐步地增多、加深。高中階段的學(xué)生思維比較活躍、表達(dá)能力突出、有較強(qiáng)的感受能力和鑒賞水平。培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維能力，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)是又一步的跨越。所以為了更好地促進(jìn)高中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，高中教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生有更好的提升。

參考文獻(xiàn)

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