繪本在幼兒教育中的應(yīng)用策略研究

巴千

摘要：3—6歲是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是人類接受教育的啟蒙階段，這一時(shí)期的幼兒就像一張白紙，可塑性非常強(qiáng)，進(jìn)而將繪本教學(xué)引入幼兒園教育當(dāng)中，不僅能夠豐富幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，還能滿足幼兒的好奇心和求知欲，有效引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和閱讀繪本故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲成長(zhǎng)，在形成良性繪本閱讀循環(huán)的過(guò)程中，使幼兒從中收獲受益一生的好習(xí)慣，奠定全面成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒教育;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-170

引言

幼兒繪本融合文字、圖畫乃至音頻和視頻為一體，在幼兒教育中有著廣闊的應(yīng)用空間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極利用其中符合教育教學(xué)需要的部分內(nèi)容，共同探索幼兒高效教學(xué)的可行路徑。教師在利用繪本進(jìn)行高效教學(xué)之時(shí)，要注重繪本中的文字是否具有美感、幼兒是否易于接受，開(kāi)發(fā)繪本插畫的視覺(jué)語(yǔ)言，使之更好地服務(wù)于幼兒園日常教學(xué)，潛移默化之中提升幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣，創(chuàng)造性地激發(fā)幼兒參與繪本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

幼兒教師在對(duì)繪本閱讀環(huán)境合理構(gòu)建過(guò)程中，從孩子的實(shí)際發(fā)展情況入手，尊重孩子的身心發(fā)展要求和規(guī)律。為孩子提供了良好教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)背景下，可以讓孩子投身于大量的繪本閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。這讓幼兒在參與繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的指引。教師就可以把繪本閱讀內(nèi)容有序的排放，幼兒在實(shí)行自由選擇的情況下，也會(huì)從整體上進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解。不斷的加強(qiáng)繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和體驗(yàn)情況下，也讓幼兒的繪本閱讀能力得以提高。幼兒教師在每次開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，就可以為孩子提供相應(yīng)的新圖書。同時(shí)，也要向孩子介紹其中的內(nèi)容和名稱。由此，會(huì)保證幼兒參與繪本閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成濃厚的興趣和強(qiáng)烈的欲望。幼兒教師讓繪本閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以提高，引發(fā)幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容深度思考的情況下，會(huì)更好的保證幼兒的閱讀綜合素養(yǎng)和能力得以提升。

二、注重對(duì)繪本的選擇

教師在繪本閱讀教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的從業(yè)能力為宗旨，促進(jìn)幼兒閱讀理解能力的提升。教師在繪本選擇的過(guò)程中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要性，以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性為目標(biāo)選擇合適的繪本。教師只有選擇高質(zhì)量的、適合幼兒的情感發(fā)展的繪本作為閱讀材料，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的繪本要有情節(jié)上的起伏，做到有懸念、易激發(fā)幼兒的猜想;繪本的文本不應(yīng)過(guò)難，要淺顯易懂，符合幼兒的語(yǔ)言水平;繪本的圖片要能完整地表達(dá)故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀時(shí)能夠自主讀圖，猜測(cè)故事情節(jié)。因此，教師在選擇繪本時(shí)，要把握住重點(diǎn)，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異選擇有想象空間的優(yōu)質(zhì)繪本。教師只有不斷提高繪本選擇能力，才能為閱讀教學(xué)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧創(chuàng)情境組織活動(dòng)

幼兒繪本的內(nèi)容一般都是圍繞著一個(gè)具體的故事展開(kāi)的，有人物、情節(jié)與環(huán)境的具體設(shè)計(jì)，自然也就構(gòu)建出繪本閱讀自身帶有的情境，因此在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要巧設(shè)情境，讓幼兒沉浸在教學(xué)活動(dòng)的情境氛圍之中，通過(guò)精彩的活動(dòng)程序設(shè)計(jì)來(lái)梳理繪本故事內(nèi)容，不斷提升繪本閱讀的能力與水平。例如配音游戲，幼兒教師可以通過(guò)尋找網(wǎng)絡(luò)資源，將繪本故事的動(dòng)畫版放映給學(xué)生們看，并鼓勵(lì)幼兒們開(kāi)展配音游戲，每一個(gè)小組配音一個(gè)片段，最后再進(jìn)行一個(gè)小比拼，看看哪個(gè)小組配得最為惟妙惟肖。在配音活動(dòng)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)和組織的作用，真正地去完成繪本故事配音作品還需要小組內(nèi)幼兒們的共同協(xié)作和努力，這在無(wú)形中也鍛煉了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，繪本故事展演也是常見(jiàn)的課堂活動(dòng)，將繪本故事延伸加工成劇本，配合著學(xué)生的表演去改換形式來(lái)呈現(xiàn)故事，不僅賦予了繪本作品本身可改造的空間，而且也大大鍛煉了幼兒的多方面活動(dòng)能力，在精彩的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作的展示中，在視聽(tīng)語(yǔ)言融合的背景下，幼兒不斷探索著自主學(xué)習(xí)的空間與邊界，不斷增強(qiáng)對(duì)繪本作品的自我感知能力，逐步養(yǎng)成繪本閱讀的良好習(xí)慣。

四、開(kāi)展多種閱讀形式

幼兒教師應(yīng)采取諸如幼兒自主閱讀、師幼共同閱讀、以及親子共同閱讀或者是合作閱讀等諸多閱讀形式來(lái)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。幼兒自主閱讀就是指由于家長(zhǎng)與教師共同構(gòu)建閱讀條件，開(kāi)展閱讀活動(dòng)或者是區(qū)域閱讀活動(dòng)以及家庭自由閱讀活動(dòng)等諸多形式，充分給予幼兒自主選擇繪本內(nèi)容的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行繪本閱讀。而師幼共同閱讀則是指在鼓勵(lì)幼兒自主選擇繪本主題和繪本題材的情況下，由教師選取某種具體的教學(xué)策略，利用閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知并學(xué)習(xí)繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自己通過(guò)閱讀、講述或者是表演和唱歌等諸多形式，在理解與繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)繪本中所蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的預(yù)期目標(biāo)。親子閱讀則是指父母與幼兒共同閱讀。繪本親子閱讀，不僅有利于幼兒學(xué)生感知親情，使親子關(guān)系變得更加融洽，也可以使幼兒更加喜歡閱讀。而合作閱讀則是指教師先大致講述繪本中的內(nèi)容以及繪本中幼兒可能產(chǎn)生理解問(wèn)題的重點(diǎn)，然后鼓勵(lì)幼兒與同伴共同閱讀。在這種合作共讀的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、合作閱讀，在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園在繪本閱讀教育方面存在諸多不足之處，教師進(jìn)行深入的資源挖掘，進(jìn)行繪本的深層次解讀、結(jié)合繪本內(nèi)容開(kāi)展科學(xué)的繪本教育，并提升繪本資源的利用效率，應(yīng)用改善繪本教育理念、重視繪本資源的流轉(zhuǎn)、積極開(kāi)展親子共讀的繪本閱讀活動(dòng)等途徑，為幼兒園的教學(xué)創(chuàng)新拓展思路。

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