淺談小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)

王光菊

摘要：高效課堂的打造與師生互動(dòng)的頻率、有效性、針對(duì)性具有密切聯(lián)系，通過互動(dòng)的方式，能夠使教師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方向調(diào)整;對(duì)于學(xué)生而言，可以通過互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)問題反饋，以此獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助。小學(xué)音樂課堂在教學(xué)模式的構(gòu)建上，需要重視師生之間的高效互動(dòng)。本文根據(jù)小學(xué)音樂課程的開展情況，對(duì)師生互動(dòng)問題進(jìn)行不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善師生互動(dòng)之間的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初一音樂;師生互動(dòng);教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-028

一、引言

師生互動(dòng)作為新時(shí)期教育發(fā)展工作的重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一，在學(xué)生成長以及教師工作的開展上，需要通過彼此之間的配合，確保教學(xué)內(nèi)容能夠得到有效實(shí)施，從而在一定程度上改善課堂教學(xué)環(huán)境的開展質(zhì)量。

二、小學(xué)音樂課堂師生互動(dòng)存在的問題分析

（一）學(xué)生主體性沒有得到較好重視

在以往的教學(xué)互動(dòng)過程中，師生互動(dòng)主要以教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠自主發(fā)聲的機(jī)會(huì)較少，造成學(xué)生在當(dāng)前的互動(dòng)過程中難以將自身存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行平等交流。小學(xué)階段作為學(xué)生邁入新學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，在進(jìn)行師生互動(dòng)的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，部分教師在教學(xué)觀念上由于沒有較好重視學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性等方面還存在一定不足，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式缺乏靈活性

互動(dòng)教學(xué)模式較為注重師生之間的信息交流，通過溝通橋梁的搭建，能夠使課程理論內(nèi)容的教學(xué)流程得到較好優(yōu)化。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在互動(dòng)教學(xué)課堂的打造過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長需求，在互動(dòng)教學(xué)模式的開展上缺乏較好的趣味性引導(dǎo)，使得教學(xué)工作與師生互動(dòng)存在“斷層”。

三、互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)實(shí)施方案與策略

（一）構(gòu)建良好的課堂情境

小學(xué)階段的學(xué)生在性格上較為好動(dòng)且思維較為活潑，若采取強(qiáng)硬手段進(jìn)行學(xué)生性格上的管理，則容易使學(xué)生形成厭學(xué)的心理狀態(tài)。為此，教師在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，可通過歌唱技巧研究的情境引入，使學(xué)生能夠從當(dāng)前的情境中與教師進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)情境引入的主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，通過情境與興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較好回應(yīng)教師的教學(xué)工作，以形成較好的互動(dòng)模式。比如，在《北京喜訊到邊塞》的教學(xué)過程中，通過圖片、短片等方式，使學(xué)生結(jié)合多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合歌詞進(jìn)行理解，教師則基于多媒體畫面與歌曲旋律、歌詞等，使學(xué)生能夠從當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行聯(lián)想，并基于聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行課堂上的相互交流。[1]

（二）重視與學(xué)生的情感交流

互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師與學(xué)生之間的情感交流需要進(jìn)行專項(xiàng)工作的內(nèi)容制定，確保學(xué)生的需求能夠得到重視。從當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施質(zhì)量與方法應(yīng)用的情況上看，部分教師在互動(dòng)教學(xué)中僅重視與學(xué)生在理論研究上的互動(dòng)，學(xué)生在內(nèi)在情感與學(xué)習(xí)需求等方面沒有得到教師較好的重視，在一定程度上影響學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中的參與性與積極程度。從現(xiàn)代教育的角度上看，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過程中，不僅需要重視學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上的反饋，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難情況反饋，從而在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際內(nèi)容制定與實(shí)施過程中，能夠與學(xué)生形成較為的師生關(guān)系，確保學(xué)生能夠?qū)處熍c課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有較高的認(rèn)可度，從而更加積極參與至互動(dòng)教學(xué)模式中。[2]

（三）正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)教學(xué)模式中的地位轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)工作與環(huán)境中，教師主要作為權(quán)威性、主導(dǎo)性的角色進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的展開，學(xué)生只需要在該環(huán)境管下配合教師即可，積極性與教學(xué)參與度等方面不高，為改善以往教學(xué)工作中存在的不足，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要對(duì)互動(dòng)教學(xué)的方法與模式應(yīng)用引起重視。比如，在互動(dòng)教學(xué)模式中通過角色主題的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在該模式下作為主題進(jìn)行理論內(nèi)容的研究、分析、學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，教師只需在學(xué)生互動(dòng)研究的過程中提供必要的引導(dǎo)即可，最后在學(xué)生進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)研究、實(shí)踐與分析的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步加深理論內(nèi)容的理解與應(yīng)用。音樂教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，首先基于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平與音樂鑒賞能力引入教學(xué)情境，比如在《在那東山頂上》的合唱教學(xué)上，教師以結(jié)合視頻的方式，豐富課堂教學(xué)的整體氛圍，確保學(xué)生能夠在該氛圍下形成具備較高的參與度，從而為教師的教學(xué)工作展開提供較好的幫助。如在《陽光少年》、《小巴郎，童年的太陽》等單元歌曲的教學(xué)工作中，教師可引入生活情境，使學(xué)生結(jié)合自身的出游體驗(yàn)、旅游經(jīng)歷或者生活觀察所得等，結(jié)合音樂旋律表達(dá)的輕快感進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的音樂課程與現(xiàn)實(shí)生活較為接近，大部分用以表達(dá)對(duì)生活的贊美與熱愛之情，教師可在生活情境引入的基礎(chǔ)上，以生活體驗(yàn)為視角與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

結(jié)語

綜上，課堂上的師生互動(dòng)主要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)培養(yǎng)要求等。初中音樂課程的師生互動(dòng)形式在一般情況下，需要基于歌唱教學(xué)主題、音樂鑒賞主題等進(jìn)行師生互動(dòng)，以此達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銳.淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].北方音樂，2017：150.

[2]周小芳.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)策略探討[J].北方音樂，2017：215.