尊重學生個性差異，給學生多點數(shù)學空間

李惠珍

摘要：在小學數(shù)學教學中，學生是學習的主體，尊重學生的個性差異，給學生多點數(shù)學空間，這非常重要，這種方式不僅有利于降低教師教學壓力，更有利于學生加深對所學的知識的理解和掌握程度。

關鍵詞：個性差異;數(shù)學空間;主體地位

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-281

葉瀾教授在“新基礎教育”理論上談到，教師要讓每個學生在課堂上有13至23的時間獨立學習，讓學生從“學”的領域擴展到“教”的參與。許多教師都會有這樣的經(jīng)歷：為了完成一節(jié)課的教學任務，特別是公開課，教師都會千方百計地引導學生掉進預先設計好的“圈套”里，學生只能按照教師指引走，沒有留給學生多點空間去自己思考，去自己發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抑制了學生的思維發(fā)展，個性發(fā)展。教師的一手操作，部分學生還成了這堂課的“遺棄品”。那么，教師在教學中如何才能尊重學生的個性差異，留給學生多點數(shù)學空間，充分發(fā)揮學生的主體地位？

一、教師應“引”少“放”多

在教學中，教師充當一個引導者，學生有困難時引導學生走出困境，在教師的點撥下理解新知、運用新知。但是，如果教師在教學過程中，預先設計好一個個“圈套”引學生一步步掉進“圈套”里的話，學生將會失去主動性，顯得十分被動。同時，也會失去自信心。例如：教師在讓學生回答問題時，自己已經(jīng)講了多半，只讓學生“補充句子”，或者是答案已經(jīng)講了，只差讓學生說出“是”與“否”。針對著這些情況，教師首先要充分相信學生的學習能力;其次，釋放空間，允許學生用自己的表達方式來陳述;最后，放手讓學生來探索。

二、教師應允許學生用自己的方法進行學習

理解和認識一個問題，往往有不同的方法，只要教師能多留點空間，允許學生用自己的方法進行學習，你將會發(fā)現(xiàn)學生“智慧的火花”。例如：比較0.36和0.359的大小。按照教參的方法，通常是先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分如果相同就比較小數(shù)部分的十分位，如果十分位相同就比較百分位……。除了這種比較方法，學生還想到以下幾種：1、因為0.36可以寫成0.360表示3601000，0.359表示3591000，3601000>3591000，所以0.36>0.359。2、因為0.36可以寫成0.360表示360個0.001，0.359表示359個0.001，所以0.36>0.359。3、因為0.36可以寫成0.360，這樣0.360和0.359小數(shù)部分同樣是三位小數(shù)，學生把小數(shù)部分抽出來，把它看作整數(shù)來比較：360>359，所以 0.36>0.359。當然，學生有時候的解題方法，可能有些笨拙或煩瑣，但是細想一下，只要是學生通過動腦筋想出的解決辦法，同時又得到教師的贊同，學生對該知識自然會記得牢固，對以后的學習也會倍感興趣，這總比教師強加的一種方法好。

三、教師應留給學生互相交流、合作空間，不流于形式

以往課堂教學都是“填鴨式”教學，學生很少有機會發(fā)表自己的見解，阻礙了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。如今，提倡小組合作，互相交流，目的是還給學生的主體地位，更有效地發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時讓學生在合作過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度分析問題和解決問題。但是，許多教師只是流于形式。其表現(xiàn)在：1、教師給學生探索的時間太少，短短一兩分鐘學生能交流到什么，合作到什么。2、教師給學生探索知識的空間太窄。如，教師在學生交流、合作前出示的探索提綱過細，不利于學生的創(chuàng)造思維發(fā)展，只不過是換過方式“填鴨”罷了。

針對著這些情況。第一、教師應該給足探索的時間，盡量少講，盡量多給學生自主探索的時間和空間，讓學生挖掘、創(chuàng)造潛能，超越自我。例如：在教“分數(shù)的初步認識”時，讓學生用長方形的紙分別折出12、13、14。學生通過小組合作、討論，得出許多不同的答案。其中，有位同學在展示表示12的折法時，折出了這種折法 ，引起了同學們的一場爭論。最后，經(jīng)過同學們動手實踐（剪開兩部分，看一看是否重合），發(fā)現(xiàn)：只有在a與a，b與b相等時，這種分法才對。許多同學受到啟發(fā)后分別折出等等。這時，有位同學站起來說：“12的折法有無數(shù)種，并且都經(jīng)過一個中心點”。聽了這個結論后，我由感于學生的潛能是無窮無盡的。第二，教師應拓展學生的探索空間。例如：在教“三角形的特性和三角形的分類”時，安排學生在課外找一找生活上哪些是應用到三角形的？為什么？自制一些三角形，并量出三個角的度數(shù)，如果遇到不懂的可以請教別人，再回學校同桌研究。這樣學生可以有足夠的時間和空間，可以發(fā)揮其特長，充分調動其學習的主動性。上課時，分小組讓學生討論出三角形的含義和有哪些特征。讓學生匯報課外尋找到的用三角形做成的物體，并讓學生說出這樣制造的原理。再通過做實驗：拿出自制教具“四邊形”“三角形”，讓2名同學分別拿起四邊形和三角形進行往外拉、往內(nèi)推的實驗，讓其他同學仔細觀察四邊形和三角形發(fā)生的變化。實驗證明了三角形具有穩(wěn)定性的特征。在教角的分類時，讓學生以小組為單位，拿出自制的三角形，按要求填下表。

實驗探索記錄表

三角形的度數(shù)銳角個數(shù)直角個數(shù)鈍角個數(shù)三角形名稱 學生分小組將三角形和填好的表拿到講臺上展示交流。通過這一探索，學生能夠按角的特征分成了三類：鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形。

總之，我們在數(shù)學教學中，要尊重學生的個性差異，留給學生獨立自主活動余地，留給學生思考的時間和空間，并結合社會這個豐富的教育資源，讓學生盡可能自己動手操作，自己探究，自己尋找解決問題的辦法。這樣，學生才容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。

參考文獻

[1]王俊霞.淺析自主學習策略與教育引導[J].現(xiàn)代教育科學.2006（12）