優(yōu)化小學語文閱讀教學的方法探析

陳淑敏

摘要： 近年來持續(xù)推進的閱讀教學改革活動為學生更好地接受閱讀教育提供了新動力、新方法，但由于學生個性化的閱讀學習特點以及閱讀能力培養(yǎng)的多樣性，實際的閱讀教學活動開展中出現了較多的問題和不足，影響了閱讀教學目標的實現和效果的提升?；趯W生閱讀能力培養(yǎng)與提升的長遠考慮，學校和教師有必要對當前小學語文閱讀教學的方法進行優(yōu)化提升，使教學方法更好地滿足閱讀教學的需要，切實提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法優(yōu)化;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-264

閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，也是對學生閱讀能力進行針對性培養(yǎng)的主要途徑。本文在明確小學語文閱讀教學意義的基礎上，就閱讀教學中存在的問題以及優(yōu)化閱讀教學的方法進行探索分析，以提高教師的閱讀教學能力，促進閱讀教學效果的持續(xù)提升。

一、小學語文閱讀教學的意義

（一）豐富學生的知識儲備

儲備知識是小學階段學生學習語文及其他學科的重要目標之一。通過閱讀教學，不僅可以增加學生的識字量，還可以讓學生在特殊的語言環(huán)境下掌握字詞、語句的使用方式，從而深化學生對語文基礎知識的理解、掌握，使學生的知識儲備量穩(wěn)步增加。例如，通過閱讀相應的課文內容，學生不僅掌握了一些陌生的字詞，還對這些字詞的讀音、用法進行了系統(tǒng)性的學習，從而將陌生字詞轉化為了熟悉字詞，增加了自己的語文字詞儲備。

（二）培養(yǎng)學生知識輸出意識和能力

知識輸出是知識學習的重要目標之一，也是學生將通過學習獲得的知識轉化為自己真正掌握的知識的重要途徑。通過閱讀教學，學生可以在教師的引導下進行深層次的知識理解，并嘗試用自己的語言將所學、所得表達出來，從而實現知識的轉化與輸出。并且，閱讀教學可以強化學生對閱讀內容的理解，使學生能夠在精細化的理解中領悟所學知識的內涵和意義，激發(fā)學生知識輸出的興趣和積極性。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學理念滯后

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，多數教師在閱讀教學中過度關注學生的語文考試成績，以學生的成績?yōu)殚喿x教學內容編排的主要參考依據，不僅限制了教師閱讀教學的思維拓展，也扭曲了閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀知識、能力和情感的多元化目標定位，使閱讀教學“變了味”。在教學方法上，教師更多地以教學內容和教學經驗為標準來設計相應的教學方法，忽視了學生的興趣愛好，導致閱讀教學活動開展中學生的參與積極性并不高。

（二）閱讀教學規(guī)范性較差

長期以來，小學語文閱讀教學實施的是以教師為主導的教學模式，教師在統(tǒng)一教材的框架內進行自主性的閱讀教學，教什么、如何教均由教師自身做決定。雖然這種寬松的閱讀教學方式為教師開展靈活、多樣的閱讀教學創(chuàng)造了良好的條件，但也導致閱讀教學的規(guī)范性較差，學生的整體閱讀能力提升效果不明顯。同時，學校對教師的閱讀教學效果缺乏統(tǒng)一、標準的考核評價，也導致部分教師閱讀教學中存在的問題和不足難以被及時發(fā)現和解決，進而影響了部分班級學生閱讀能力的提升。

（三）閱讀教學內容單一

閱讀教學內容是否有趣直接影響到學生學習語文閱讀課程的興趣和動力。在實際的閱讀教學中，教師更多地以語文教材中的閱讀素材或者輔導材料上的文章為內容進行教學，這些閱讀內容雖然符合語文課程標準中明確的閱讀教學要求，但與學生課堂中的學習能力和學習狀態(tài)之間往往存在一定的差距，導致學生最終的學習狀態(tài)和效果較差。例如，教師在課堂上一味地講解古詩詞的知識，忽視了學生對這類知識的陌生感、恐懼感，最終的結果是雖然教師講完了課文內容，但學生真正理解的知識少之又少。

三、開展小學語文閱讀教學的有效策略探究

（一）更新閱讀教學理念

教學理念是影響教學實踐的重要因素，教師要持續(xù)不斷地更新自己的閱讀教學理念，使自己在思想上緊跟培育學生閱讀素養(yǎng)的要求。首先，強化以生為本的教學理念。閱讀教學是面向學生的教學活動，教學效果的好壞完全由學生最終掌握的閱讀知識和能力來決定。因此，教師要將學生的學習狀態(tài)、學習能力和學習效果作為閱讀教學活動開展的重要關注點，根據學生的個性化特點科學設置、靈活調整閱讀教學行為。其次，提升培養(yǎng)學生閱讀興趣的重視度。興趣是小學生閱讀學習的動力，只有為學生呈現趣味性十足的教學內容，才能吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習動力。因此，在教學內容組織和教學方法選取過程中，教師要將學生是否感興趣作為關鍵性考量指標，確保學生在閱讀教學中保持足夠的興趣。

（二）提高閱讀教學的規(guī)范性

閱讀教學的規(guī)范開展是確保語文閱讀教學效果的需要。學校除了要盡可能地為教師創(chuàng)造自主閱讀教學的環(huán)境和條件之外，還要注重教師閱讀教學行為的規(guī)范性，確保閱讀教學基本目標的有效實現。在教學管理過程中，學校要結合語文課程標準等相關文件內容，制定內部各年級段的閱讀教學制度，明確教師在閱讀教學方面的思想和行為規(guī)范，使教師的閱讀教學行為有規(guī)范性的標準指導。同時，學校要在總結閱讀教學經驗的基礎上，將那些好的閱讀教學方法以制度性的內容加以明確，促使更多教師掌握和運用這些成功的教學方法，推動全體學生閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）豐富閱讀教學內容組織方式

《義務教育語文課程標準》（2019版）中明確，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分培養(yǎng)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，這明確了閱讀教學中教學內容組織的基本標準，即學生身心發(fā)展和語文學習特點。

四、結語

閱讀能力是小學語文課程教學重點培養(yǎng)的學生素養(yǎng)內容之一，其不僅會影響到學生的知識儲備，也關系到學生的知識轉化輸出能力。在當前深化語文閱讀教學改革的背景下，學校和教師除了要重視閱讀教學活動的開展之外，還要在全面、準確把握閱讀教學中存在的問題的基礎上，通過更新閱讀教學理念、提高閱讀教學的規(guī)范性和豐富閱讀教學內容組織方式等方法的應用，提升語文閱讀教學的實效性，促進學生閱讀知識、能力和情感的明顯提升。

參考文獻

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