高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

肖新社

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課程中的重要教學(xué)模塊，在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，往往能夠使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握物理技能，提高物理素養(yǎng)的重要平臺(tái)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效率的雙向提高。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的具體組織形式以及學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展需求做好創(chuàng)新策略的制定工作，以此指導(dǎo)教師更加有效地推動(dòng)課程的穩(wěn)步創(chuàng)新，真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，為高中學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);高中物理;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-174

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中一直有著將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐形式的作用，在課程中往往起著輔助學(xué)生理解物理知識(shí)的重要作用。然而傳統(tǒng)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐更多地以教師為主導(dǎo)完成，學(xué)生以被動(dòng)形式參與到實(shí)驗(yàn)過程之中，淪為了觀察角色，這種被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式下學(xué)生不僅難以真正從中深化對(duì)物理知識(shí)的理解，更不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，與當(dāng)前素質(zhì)教育體系下全面型人才的培養(yǎng)方針相悖。因此教師在高中物理教學(xué)中亟需改變自身的教育觀念，積極尋求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而強(qiáng)化其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)多方面物理素養(yǎng)的切實(shí)提高。

一、提高導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)可見度，吸引學(xué)生參與興趣

想要推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐者，教師應(yīng)首先抓住學(xué)生的心理興趣機(jī)制，真正利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀特征，使其在興趣的主觀驅(qū)動(dòng)力量下主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之中，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的強(qiáng)化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入形式做好創(chuàng)新實(shí)踐，盡可能地提高導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的可見度，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俚匚嗉?jí)每一個(gè)學(xué)生的注意，并以具體現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之中。

例如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以首先展示兩張相同的紙張，并使一張紙?jiān)谌喑蓤F(tuán)后與另一張正常伸展形態(tài)的紙同時(shí)下落，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張紙下落的快慢，并思考其中的原因;而后教師可以繼續(xù)將揉成團(tuán)的紙與一張光盤展開同樣的下落實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察。這一導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟發(fā)形成積極的探究興趣，并在教師的組織下自發(fā)地展開了簡(jiǎn)單的下落實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)理解空氣阻力在物體下落過程中對(duì)物體的影響打下了重要基礎(chǔ)。物體下落實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象十分明顯，并且展示過程清晰的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這一具有較強(qiáng)可見度的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞跃唧w的現(xiàn)象快速激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

二、推動(dòng)實(shí)驗(yàn)演示數(shù)字化，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程引導(dǎo)

數(shù)字資源為教師的課堂教學(xué)帶來了更多的可能，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過對(duì)媒體設(shè)備與媒體資源的合理利用，能夠切實(shí)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)的數(shù)字化創(chuàng)新，從而進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生操作的輔助引導(dǎo)作用。

例如在《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生通過以往課程的學(xué)習(xí)參與已經(jīng)充分了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的應(yīng)用意義，并熟練掌握了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法，于是教師可以直接利用提前制作的實(shí)驗(yàn)演示微課輔導(dǎo)學(xué)生展開自主實(shí)驗(yàn)。這能夠使學(xué)生在微課的演示方式之下快速了解實(shí)驗(yàn)的流程，并在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過程中始終以教師循環(huán)播放的微課內(nèi)容作為導(dǎo)向，參照微課準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)操作，最終真正通過自主實(shí)踐進(jìn)一步深化了對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用方法的了解，并掌握利用紙袋求某時(shí)刻瞬時(shí)速度的方法。微課資源相較于課堂中教師實(shí)驗(yàn)演示而言具有更強(qiáng)的確定性，并且在媒體設(shè)備中可以反復(fù)應(yīng)用，真正落實(shí)在學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中，切實(shí)強(qiáng)化了輔助引導(dǎo)作用。

三、注重課堂實(shí)踐整體性，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生具體的實(shí)踐操作，教師能夠準(zhǔn)確從學(xué)生的實(shí)踐漏洞中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)而通過評(píng)價(jià)方式將問題反饋給學(xué)生，使其更為客觀地審視自身的實(shí)踐以及學(xué)習(xí)過程，真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改善。這要求教師注重課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體性，不斷優(yōu)化課程中的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，從而在完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

例如在《研究平拋運(yùn)動(dòng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生首先通過方案討論選定了具體的實(shí)驗(yàn)方案，并結(jié)合方案利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料展開了實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中存在著許多操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，并導(dǎo)致了實(shí)踐出現(xiàn)了一些誤差問題，直接影響了學(xué)生后續(xù)的理論探究實(shí)踐。于是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)束后，教師應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將過程中存在的問題一一反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下重新審視自己的實(shí)驗(yàn)過程，最終真正理解了問題所在，并在重新實(shí)驗(yàn)中改正了問題，得到了精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，切實(shí)幫助學(xué)生完成了后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在高中物理教學(xué)中推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，教師應(yīng)始終尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)中建立直觀的參與體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的深化、物理實(shí)踐能力的提高以及實(shí)驗(yàn)思維的發(fā)展，最終真正實(shí)現(xiàn)綜合物理素養(yǎng)的提高，切實(shí)推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)宇.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].新智慧，2019（36）：137.

[2]龔唯胤.探究高中物理新授課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入[J].數(shù)理化解題研究，2019（36）：41-42.