小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略分析

朱英姿

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生理性與邏輯思維的建立具有重要意義，邏輯思維是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，認(rèn)知能力也不同，因此教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，盡量照顧到每一位學(xué)生，分層教學(xué)的思路，正是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略為中心展開(kāi)論述。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-136

一、引言

由于先天智力條件、后天學(xué)生努力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，造成了學(xué)生之間有較大的差異性，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，需要幫扶的學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)吃力，但對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)優(yōu)生而言沒(méi)什么困難，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意到這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生多方面考察，將他們科學(xué)分層，對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生因材施教，合理展開(kāi)分層教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)分層目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有更好的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1對(duì)學(xué)生科學(xué)合理分層

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)生是教學(xué)主體，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這種教學(xué)行為不是歧視和差別對(duì)待，而是根據(jù)他們的智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，將學(xué)生分層歸類 ，教師有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教。

例如人教版五年級(jí)上《三角形的面積》的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可能稍微難一點(diǎn)，一小部分學(xué)生就覺(jué)得聽(tīng)不懂，對(duì)自己和學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)生是發(fā)展的人，有的學(xué)生年齡小開(kāi)智晚，有的學(xué)生到了小學(xué)中高年級(jí)明白學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要意義，開(kāi)始發(fā)奮學(xué)習(xí)，因此教師將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)需要鼓勵(lì)的開(kāi)智晚的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)，聯(lián)合其他學(xué)科教師一起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于中等層面的普通學(xué)生，其實(shí)我們大多數(shù)學(xué)生的智力情況都是一樣的，都比較普通，那為什么學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低呢，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念的不同，教師要積極幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)竅門，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如有一類男生過(guò)于活躍，非常機(jī)靈，反應(yīng)快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一點(diǎn)就透，各種題型都會(huì)，但成績(jī)就是只在80-90分中間晃蕩，教師幫他分析了作業(yè)和試卷發(fā)現(xiàn)，他的丟分項(xiàng)都在計(jì)算題上，他聰明但是不穩(wěn)重不細(xì)心，所有需要計(jì)算的題目他都心算和口算，不打草稿，直接寫答案，作業(yè)完成也不檢查，認(rèn)為自己都會(huì)，做的題全對(duì)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，導(dǎo)致了丟分現(xiàn)象的發(fā)生。像這樣的情況在班級(jí)里很普遍，教師在教學(xué)時(shí)，就要因材施教，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，該修正的就修正，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能有最好的發(fā)展。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指南針，教師應(yīng)明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常為了照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的水平不高不低，難易適中，適合班級(jí)普通水平的學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)但缺點(diǎn)也很明顯，也就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、聰明、學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，使他們的學(xué)習(xí)發(fā)展受限制，對(duì)于學(xué)習(xí)能力遲緩的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)他學(xué)起來(lái)可能覺(jué)得有點(diǎn)難，需要課下勤奮練習(xí)，才能跟上大部隊(duì)。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師要在對(duì)學(xué)生科學(xué)合理分層的前提下，對(duì)自己制定的教學(xué)目標(biāo)也細(xì)化分層。使學(xué)優(yōu)生在教師帶領(lǐng)下去攻克更高難度題目，對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該分出更多的精力去幫扶他們實(shí)現(xiàn)適合他們層次發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.3課后練習(xí)分層

教師設(shè)置課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度級(jí)別的課后練習(xí)，對(duì)學(xué)困生，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)目的是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，所以基礎(chǔ)性的課后習(xí)題多，要求他們提高準(zhǔn)確度，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)提升練習(xí)多一些，提升創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們“一題多解”。

例如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下《折扣》，教師對(duì)學(xué)優(yōu)生、普通生、學(xué)困生設(shè)置不同難度級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，比如對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)的折扣概念，能利用所學(xué)知識(shí)對(duì)教師設(shè)置的，對(duì)趣味性和實(shí)用性并存的簡(jiǎn)單應(yīng)用題進(jìn)行解答，比如像這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，小明存了很久的零用錢，準(zhǔn)備給爸爸買一個(gè)生日蛋糕，去店里之后，他發(fā)現(xiàn)原價(jià)120元的蛋糕，現(xiàn)在蛋糕店七五折銷售，小明買這個(gè)蛋糕花了多少錢？而對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師也要提高教學(xué)要求，在對(duì)折扣知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教師要加大練習(xí)題難度，比如：小明給爸爸買蛋糕，打了八五折之后，小明花了68元，如果打七折，能比八五折少花多少錢？教師通過(guò)設(shè)置難易程度不同的題目，因材施教，設(shè)計(jì)不同難度的應(yīng)用題，針對(duì)不同學(xué)生的資質(zhì)，給教學(xué)目標(biāo)分層，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.4教師評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)非?？粗兀處煹墓膭?lì)會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，所以教師在與同學(xué)相處、日常教學(xué)過(guò)程中，要多給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊美，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要從不同層別的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，比如對(duì)于學(xué)困生小C，一般他們自信心都不太足，需要鼓勵(lì)，教師要真誠(chéng)發(fā)自肺腑和小C交流，雖然上課發(fā)言舉手很少，但教師注意到小C最近上課注意力非常集中，認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，成績(jī)也比上個(gè)月有了提升，這些老師都看在眼里，非常欣慰，也為小C的進(jìn)步感到高興，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)是點(diǎn)滴積累的，小C和老師一起努力，把數(shù)學(xué)成績(jī)提高上去。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師也要避免他們驕傲自滿，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)以嚴(yán)格要求為主，積極鼓勵(lì)為輔。

結(jié)束語(yǔ)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，按照個(gè)體差異給學(xué)生因材施教進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)需要幫扶的學(xué)生分出更多精力，幫助他們實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)階段設(shè)置課后練習(xí)分層，幫助學(xué)困生設(shè)置鞏固基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，對(duì)學(xué)優(yōu)生則設(shè)置難度大的培優(yōu)練習(xí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，對(duì)普通學(xué)生設(shè)置鞏固基礎(chǔ)練習(xí)和難度稍微大的提升培優(yōu)練習(xí)，幫助不同層別的學(xué)生，都能提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱丹華.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢2019（05）