芻議問題式教學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用

王建芳

摘要：隨著信息社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，除了具備較為豐富的理論知識(shí)之外，也要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。所以教師在組織開展高中自然地理教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法的改進(jìn)，將實(shí)際生活中的問題作為核心，科學(xué)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文即對(duì)問題式教學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用展開了剖析，以期相關(guān)人員能夠借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中自然地理教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-285

引言

在高中自然地理教學(xué)中，加強(qiáng)利用問題式教學(xué)法，可以將學(xué)生作為核心，活躍課堂的氛圍。從教學(xué)的角度分析，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，所以教師應(yīng)該強(qiáng)化重視，科學(xué)制定教學(xué)方案。

一、問題式教學(xué)在高中自然地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在高中自然地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，科學(xué)地對(duì)問題式教學(xué)模式進(jìn)行利用，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展有很大幫助。

（一）能夠全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常習(xí)慣性地要求學(xué)生按照自己思路學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有太多時(shí)間思考，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于學(xué)生良好發(fā)展。而通過對(duì)問題式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效改變這一教學(xué)局限性，在課堂上，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高[1]。

（二）能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

教師在組織開展高中自然地理教學(xué)活動(dòng)期間，通過對(duì)問題式教學(xué)，學(xué)生能通過合作的方式來共同討論問題，最后通過各個(gè)小組總結(jié)討論結(jié)果得出最終的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)除了能將學(xué)生的才能充分展現(xiàn)出來之外，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有很大促進(jìn)意義。

二、問題式教學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

在本文的研究中，主要以“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”一節(jié)為例，具體分析如下。

（一）科學(xué)地對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

問題式教學(xué)模式主要是將問題作為核心點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：在課程開展之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：我國(guó)西藏岡底斯藏醫(yī)學(xué)院的海拔相對(duì)較高，自然環(huán)境十分惡劣，地理位置很偏遠(yuǎn)，在以往，學(xué)校的電力供應(yīng)十分緊張，每天只能供電三個(gè)小時(shí)，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在2015年，學(xué)校建成了太陽(yáng)能光伏電站，實(shí)現(xiàn)了全天24小時(shí)不斷電。之后，教師可以提出問題：為什么西藏適合建太陽(yáng)能光伏電站？同緯度的四川盆地是否也同樣適合？除了建設(shè)太陽(yáng)能發(fā)電站之外，太陽(yáng)對(duì)我們的生存環(huán)境以及生產(chǎn)生活又會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？

（二）科學(xué)分析問題

在問題的引導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生來對(duì)問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生將大問題進(jìn)行拆分，讓其能夠以一個(gè)個(gè)的小問題呈現(xiàn)出來，并對(duì)其加以梳理，形成一組有重點(diǎn)且具有較強(qiáng)層次性的問題，從容易到困難，逐個(gè)地進(jìn)行突破。在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一章節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確太陽(yáng)的概況，查閱相關(guān)資料，分析太陽(yáng)輻射的能量來源以及分布，并從多個(gè)層面探討太陽(yáng)輻射對(duì)地球產(chǎn)生了哪些影響。

（三）小組合作探究

在問題分析完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生能夠以小組的形式來進(jìn)行討論。在各個(gè)小組中，內(nèi)部成員應(yīng)該將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，而教師也要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論過程中，通過在網(wǎng)上搜集資料或者圖書館查閱等方式，深層次的對(duì)問題進(jìn)行分析：（1）太陽(yáng)的基本概況以及能量來源;（2）同緯度的西藏以及四川盆地，二者，在太陽(yáng)輻射獲得方面存在哪些差異;（3）太陽(yáng)輻射對(duì)地理環(huán)境以及人類的生活會(huì)產(chǎn)生何種影響？之后，學(xué)生通過組內(nèi)交流獲得初步的成果，并選取一個(gè)代表來進(jìn)行發(fā)言，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流分享。最終學(xué)生能夠明確：太陽(yáng)主要是由氫和氦組成，通過核聚變反應(yīng)源源不斷地以電磁波的形式向外散發(fā)出能量。針對(duì)西藏地區(qū)來說，因?yàn)楹０蜗鄬?duì)較高，空氣十分稀薄，對(duì)太陽(yáng)輻射削弱較少，所以地表獲得的太陽(yáng)輻射偏多，而對(duì)于同緯度的四川盆地來說，因?yàn)樗闹苌降丨h(huán)抱，云霧繚繞，再加上多陰雨天氣，地表獲得的太陽(yáng)輻射不多，因此不適合建設(shè)太陽(yáng)能發(fā)電站[2]。

（四）反思和評(píng)價(jià)

基于問題式教學(xué)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以是學(xué)生自己評(píng)價(jià)，也可以是教師評(píng)價(jià)，教師需要先組織學(xué)生來自我評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)，讓學(xué)生能夠在不斷地自我評(píng)價(jià)中完善知識(shí)體系。之后，讓小組內(nèi)進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，確保學(xué)生可以了解自身存在的不足，能夠互相彌補(bǔ)，共同進(jìn)步。最后，教師要統(tǒng)一評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生共同討論的成果。在評(píng)價(jià)過程中，針對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組，教師要提出表?yè)P(yáng)。如果小組表現(xiàn)一般，教師要將其中的不足之處來，督促學(xué)生改正。對(duì)于問題討論過程中存在的獨(dú)到之處和閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，確保學(xué)生的自信心能夠增強(qiáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，問題式教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的高效利用，可以讓教學(xué)課堂更加有生機(jī)，為教師提供更多的選擇。但是，在對(duì)應(yīng)用這一教學(xué)模式期間，為提升教學(xué)效果，教師要依照現(xiàn)狀，合理地制定教學(xué)方案，堅(jiān)決不能生搬硬套，結(jié)合具體情境來對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，積極地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，維護(hù)好課堂的秩序，確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]梁文福，袁書琪，黃向標(biāo).基于問題式教學(xué)的高中地理微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考——以板塊運(yùn)動(dòng)與河流地貌的發(fā)育為例[J].地理教學(xué)，2020（23）：24-26.

[2]王谷東，李曉雨.高中地理“問題式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用過思考研究[J].教學(xué)與管理，2018（28）：64-67.