淺析小學語文文言文有效教學策略

金飛青

摘要：語文作為小學階段一門重要課程，打好基礎(chǔ)有利于學生后續(xù)的學習與發(fā)展。其中文言文又是難度較大的學習內(nèi)容，這就需要教師不斷探索，尋求適合小學生且效果顯著的教學方法進行授課，使其對文言文學習能夠產(chǎn)生足夠的興趣，得以全身心融入課堂，讓教學效果更加顯著。本文針對小學語文學科文言文教學提出幾點相應(yīng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;文言文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-234

前言

文言文是小學語文學科教學中重要的一部分內(nèi)容，雖然行文簡練，但包含的內(nèi)容極為豐富，且理解起來有一定難度。故而，教師應(yīng)根據(jù)小學生的心理特點及愛好采用多樣的方法開展教學，以此將其學習興趣充分激發(fā)。只有如此小學生才能愿意并主動走進課堂，更好的掌握相關(guān)知識，從根本上提高小學生學習質(zhì)量與各項能力，讓小學語文學科文言教學更具有效性。

一、利用課堂提問，引導學生自主探究

文言文在小學階段一直以來都是學習重難點，但由于在行文上較為簡練，一些用詞理解起來難度較大，對于小學生而言極易產(chǎn)生排斥心理，甚至無法全身心融入課堂。長此以往，小學生學習質(zhì)量就會止步不前，課堂教學效果也不理想。因此，教師應(yīng)及時改變這種現(xiàn)狀，在授課過程中根據(jù)教學內(nèi)容，提出有針對性、啟發(fā)性的課堂問題，以此將小學生求知欲望充分激發(fā)，引導其自主對文言文進行深入探究。如此一來，小學生則會快速主動融入課堂，在探究過程中就能對文言文內(nèi)涵有深刻領(lǐng)悟，一些難度較大的用詞也能理解掌握的更為透徹，同時加深對課堂所學的記憶，促進思維有效發(fā)散。

比如在學習《楊氏之子》一課，本篇文言文選自《世說新語》中的一則故事，主要講述梁國姓楊的一家九歲男孩機智聰慧應(yīng)對他人的故事，語言幽默，情節(jié)簡單，頗有趣味。教師在開展教學過程中可以提出有針對性的問題，如：孔君平為什么要指著楊梅與楊氏之子說“此是君家果”？用意是什么？楊氏子又是如何回答的？“為設(shè)果，果有楊梅。”到底誰為誰設(shè)果？楊氏子的機智表現(xiàn)在哪里？“未聞”是什么意思？“應(yīng)聲答曰”說明什么？這個故事最精彩且吸引人的是什么？提出以上問題，能極大程度將小學生求知欲望充分激發(fā)，使其對文言文閱讀與學習產(chǎn)生一定積極性，引導小學生自主進行深入探究。能使其快速參與到課堂中，在探究過程中勤于思考，得以發(fā)散思維，對本課內(nèi)容有深刻領(lǐng)悟，知識做到扎實掌握。大幅度提高小學生各項能力與學習質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學語文課堂。

二、采用媒體技術(shù)，充分激發(fā)學生興趣

在小學階段，教材中除了各種類型豐富的課文外，還有理解起來難度較大的文言文。小學生學習起來稍顯吃力，極易失去學習興趣，久而久之，不利于學習質(zhì)量與課堂教學效果的提升。故而，語文教師應(yīng)采用更有效的教學策略，幫助小學生學好文言文。比如將目前較為流行且具有顯著效果的多媒體技術(shù)運用于授課過程中，能將文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、圖畫或動畫的形式，再呈現(xiàn)給小學生。一方面能將其學習興趣充分激發(fā)，推動小學生主動參與課堂，快速融入多媒體場景中，更好的領(lǐng)悟文言文內(nèi)容。另一方面能滿足小學生的愛好與心理特點，將知識變的更易于理解，從根本上提高小學生學習質(zhì)量。同時課堂氛圍也會更加輕松愉悅，能夠有較加強小學生的記憶，最終現(xiàn)實小學語文學科教學效率的穩(wěn)步提升。

比如在學習《精衛(wèi)填海》一課，本篇文言文出自《山海經(jīng)》中的一則故事，主要講述上古時期炎帝寵愛的女兒在東海游玩時溺亡，化作精衛(wèi)鳥，去西山銜來石子兒與樹枝，投到大海里，想要將東海填平，后常用“精衛(wèi)填?！眮肀扔靼茨繕藞砸悴话螉^斗到底的人。教師可以采用多媒體技術(shù)開展教學，將本課文言文轉(zhuǎn)化成動畫的形式，再播放給小學生。由于動畫更具趣味性且極為生動，相較于文字更能吸引小學生的注意力，滿足他們的愛好與心理特點。故而，能將小學生學習興趣充分激發(fā)，使其能更主動積極的參與到課堂中，進行高效學習。如此一來，就能輕松理解文言文內(nèi)容，對蘊藏的內(nèi)涵也會有深刻領(lǐng)悟，得以扎實掌握相關(guān)知識，從根本上提高小學生學習質(zhì)量，促使小學語文學科文言文教學效率能夠更具有效性。

三、創(chuàng)設(shè)多樣情境，引發(fā)學生學習熱情

在小學語文學科教學中，文言文是重點內(nèi)容，但是對于小學生而言，不但極為枯燥繁瑣，理解起來也具有較大難度。致使小學生學習熱情普遍不高，更不會主動參與到課堂中，極為影響學生學習質(zhì)量與教師教學效率。故而，面對此種情況，語文教師應(yīng)及時變換策略，根據(jù)教材具體內(nèi)容，結(jié)合生活、討論、故事、體驗等元素，為小學生創(chuàng)設(shè)多樣的情境。如此一來，不但能引發(fā)小學生學習熱情，調(diào)動其參與課堂的積極性，讓小學生主動進行更高效的學習。還能使其在不同情境中更好的理解文言文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵，牢記相關(guān)知識，從根本上提高小學生學習質(zhì)量與各項能力。同時情境創(chuàng)設(shè)能帶給小學生不同的學習體驗，讓課堂氛圍變的更加輕松愉悅。

比如在學習《古人談讀書》一課，本課文言文是三則關(guān)于古人讀書的言論總編，從《論語》、《訓學齋規(guī)》、《曾文正公全集》三部文獻中總結(jié)古人讀書的方法。教師在開展教學過程中，可以根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，為小學生創(chuàng)設(shè)討論情境，給出相應(yīng)論點，如：朱熹對讀書有哪些獨特的方法？如此讀書的好處是什么？教師可以將小學生分為多個小組，讓他們自主閱讀課文，結(jié)合注釋去理解每句的意思，在不理解之處進行標注，并根據(jù)論點在小組內(nèi)進行交流探討，最后將討論結(jié)果歸納，每個小組派一名學生進行總結(jié)。如此一來，能引發(fā)小學生學習熱情，在不斷討論中更好的理解文言文內(nèi)容，將知識做到扎實掌握。還能讓課堂氛圍變的熱烈與活躍，從而提高小學生各項能力與學習質(zhì)量，得以收獲顯著的教學效果。

總結(jié)：

在小學階段，語文學科中的文言文已成為重難點學習內(nèi)容，由于理解起來有一定難度，應(yīng)探求更高效的教學策略。教師可以從小學生的愛好與特點出發(fā)，利用提問、創(chuàng)設(shè)情境及多媒體等方法，使其對文言文學習能夠產(chǎn)生極大興趣，并能主動參與到課堂中，牢固掌握知識的同時加深記憶，讓小學生學習質(zhì)量、綜合能力及語文學科教學效率得以全面提升。

參考文獻

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