小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度閱讀教學(xué)的思考

田利平

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中至關(guān)重要的組成部分，關(guān)系著學(xué)生認(rèn)知水平提升和思維情感的升華。隨著教育改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今教學(xué)的需求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升較為有限。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)，不僅要深入內(nèi)容，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以趣味情境、靈活閱讀來(lái)彰顯文章魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)深度閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以期為相關(guān)從業(yè)人員提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-171

引言

隨著新課程改革的推行，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予深度閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，大幅提高小學(xué)生的課堂閱讀效率，落實(shí)素質(zhì)教育的根本任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師迫于應(yīng)試教育的壓力，過(guò)分追求枯燥記憶、反復(fù)練習(xí)，反而忽略了對(duì)文章深層次的解讀，學(xué)生缺乏對(duì)文章的細(xì)細(xì)品味，不利于閱讀興趣的養(yǎng)成，也就無(wú)法有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、巧設(shè)閱讀問(wèn)題，加強(qiáng)自主探究

要想學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，就需要從學(xué)生的興趣入手，營(yíng)造開(kāi)放式的活躍課堂氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，從而提高閱讀教學(xué)的效率。為此，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，積極的探索可行性路徑，從而更加多元化地展現(xiàn)知識(shí)，改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正的寓教于樂(lè)，打造愉悅、高效的語(yǔ)文課堂。

案例1：例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文《憶讀書(shū)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以適時(shí)地提出探究式問(wèn)題，如：同學(xué)們有哪些讀書(shū)的方法呢？最喜歡的讀書(shū)名言是什么呢？同學(xué)們踴躍回答。接著教師即可導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，講解《憶讀書(shū)》是冰心談了他的讀書(shū)體會(huì)，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，自然就不會(huì)流于形式，而是探索問(wèn)題的答案。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)課文中的“讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)”進(jìn)行深層次講解，讓學(xué)生一方面深刻理解這段話，一方面說(shuō)明篇末點(diǎn)題寫作手法及好處，這一過(guò)程就給予了學(xué)生自主探究的空間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀文章的快樂(lè)，并且獲取了深刻的感悟、豐富的情感體驗(yàn)和有效的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)了全方位的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)閱讀趣味

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的好奇心強(qiáng)烈，各方面發(fā)展都較為快速，但是卻受到思維、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，所以注意力通常不夠?qū)ＷⅰＲ虼?，教師要幫助學(xué)生營(yíng)造深度閱讀的情境，給予學(xué)生最為直觀、真實(shí)地感受，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在應(yīng)試教育的影響下，“教”過(guò)度注重，學(xué)生的接受反而受到忽視，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可行的閱讀情境，增強(qiáng)閱讀趣味，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主性。

案例2：例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，這是一篇敘述文文章，講述了是齊國(guó)大夫出使楚國(guó)的故事，凸顯了晏子的聰明智慧，如果只是讓學(xué)生枯燥的閱讀、教師單調(diào)的講解，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的感悟終究有限，而教師借助情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行故事的演繹，在教師的組織下，將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓組內(nèi)學(xué)生分別扮演晏子、楚王、下屬武士等，這樣學(xué)生就會(huì)激發(fā)起閱讀的興趣，找尋自身角色應(yīng)該說(shuō)的話、做的事，無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生的注意力。此外，在學(xué)生表演的過(guò)程中，對(duì)課文的臺(tái)詞深刻的記憶，在身臨其境的條件下?tīng)I(yíng)造了良好的情感共鳴，對(duì)文章產(chǎn)生了更為深刻的理解，這就很好地達(dá)成了深度閱讀的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)趣味十足，學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于思考，自然有效地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、創(chuàng)新閱讀形式，加強(qiáng)閱讀靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，閱讀模式較為固定，學(xué)生以不變的方式進(jìn)行文章閱讀，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更無(wú)法有效地進(jìn)行深度閱讀。因此，為了有效促進(jìn)深度閱讀教學(xué)，教師可以追求靈活閱讀方式，讓學(xué)生選擇感興趣的方式，才能形成更為深刻的感悟，千篇一律的閱讀方式只會(huì)引起適得其反的效果，反而不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

案例3：例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》的教學(xué)時(shí)，教師就可以采取多元化的閱讀方式，如教師進(jìn)行朗讀、學(xué)生自主理解，也可以組織學(xué)生拆分閱讀，或是組織學(xué)生齊讀，通過(guò)多元化的閱讀方式，讓學(xué)生始終覺(jué)得閱讀教學(xué)是趣味十足、靈活多變的，這樣學(xué)生才能在多樣的閱讀手段中選擇適合自己的方法，從而給予學(xué)生十足的空間自主思考。對(duì)于小學(xué)生而言，他們不僅僅是能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，更是習(xí)慣培養(yǎng)的高效階段，所以教師應(yīng)加強(qiáng)文章賞析，同時(shí)注重傳授學(xué)生閱讀方法，貫徹“授人以漁”的教學(xué)理念，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，而閱讀是豐富學(xué)生涵養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生視野的最佳途徑，深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展至關(guān)重要，能夠更好地幫助學(xué)生感受情感、明確主題，真正地讓學(xué)生深入到文章內(nèi)涵，理解創(chuàng)作意圖、態(tài)度以及情感，這對(duì)塑造學(xué)生健全人格、發(fā)展三觀有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用，利于素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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