構建小學數學趣味課堂，實現(xiàn)課堂有效互動

錢學瓊

摘要：趣味課堂是基于小學生的學習興趣和特點，借助趣味化的形式將數學知識傳授給小學生的過程。趣味化教學有助于小學生自主探究知識，能逐步培養(yǎng)他們的數學思維，深化他們對知識的理解.小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們具有活潑好動、注意力易分散的特點，在數學課程學習中常常出現(xiàn)走神、搞小動作等現(xiàn)象，而趣味課堂的構建能使他們在玩樂中掌握更多的知識，真正做到寓教于樂。

關鍵詞：構建;小學數學;趣味課堂;實現(xiàn)課堂;有效互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-143

引言

構建趣味課堂能夠有效提升學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中，并全身心投入到知識的主動建構中，跟隨者教師的思路不斷思考、分析、探究和實踐，最終將知識牢牢掌握，并且在這個過程中還能夠有效發(fā)展學生的學習能力，讓學生掌握學習的有效方法，因此新課程標準提出要增強課堂教學的趣味性。在小學數學教學中，教師也應該積極響應新課程改革的號召，轉變傳統(tǒng)的教學思想和理念，注重趣味課堂的構建。

一、淺析小學數學趣味課堂教學潛在的問題

首先，有些教師在趣味課堂教學理念層面尚未成熟，尚未確立運用趣味課堂的教學思維，也沒有在授課過程中有效落實趣味教學的相關理念，數學課堂依然生硬、枯燥、乏味。其次，教師在應用趣味課堂方法開展教學的實踐當中，沒有將學生的興趣點作為教學設計的切入點，課堂內容和教學方法也逐漸偏離趣味性和個性化教學的初衷，使得所謂的趣味課堂變得不那么“有趣”，不能夠充分調動學生的積極性。最后，趣味性的教學課堂缺乏多元性的教學內容，和多維度的教學策略，知識內容沒有包羅萬象，教學策略方法缺少生動有趣，從而降低了趣味課堂在小學數學教學中的應用質量和水平。

二、構建小學數學趣味課堂，實現(xiàn)課堂有效互動的策略

（一）應用情景教學，促進趣味數學與生活融合

小學生正處于好玩、好動的年紀，因此，教師可以在小學數學課程教學的過程中創(chuàng)設生動有趣的情境，以減弱他們對數學學科的抵觸感，從而提高他們的學習效率。情景教學的開展是基于學生理性和感性的雙重體驗，以生活化的經驗引發(fā)學生的情感共鳴，從而產生非同一般的教學效果。比如，在教學“生活中的數”這節(jié)內容時，教師就可以將相關的教學內容與學生的實際生活相互貼合。例如，教師可以創(chuàng)設“買菜”的生活場景，并將相關的菜品種類放到框子里，從而讓學生說明不同菜品各自的個數，增強學生在生活中對于數字的敏感程度，從而有利于學生數感的培養(yǎng)。而在“認識小數”的課程中，教師依舊延續(xù)“買菜”的情景教學，學生通過扮演買家和賣家，并標明不同菜品的價格，在模擬交易的過程中掌握小數的基本運用法則。

（二）引入數學游戲增強課堂趣味性

教師構建趣味課堂時要從學生的實際情況出發(fā)，小學生的年齡比較小，喜歡玩各種各樣的游戲，所以教師就可以結合數學內容以及學生的認知規(guī)律、興趣愛好等來設計數學游戲，引導學生參與到數學游戲中，在完成數學游戲時掌握知識，或者進行數學訓練。比如在學習“表內乘法”相關的知識之后，教師要求學生背誦乘法口訣表，并在練習中鞏固，但是背誦和練習的過程比較枯燥，學生的參與性不高，往往很難取得理想的效果。針對這種情況，教師就可以設計“青蛙游戲”來引導學生背誦和練習，教師可以選擇幾名同學排成一排，按照從左到右的順序來開展游戲，比如第一名同學說“一只青蛙一張嘴”，第二名同學要緊跟著說“兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”，第三名同學可以自己選擇從1-9的數字來繼續(xù)游戲，如果哪位同學說錯了就要接受懲罰。通過這種引入游戲的方式來引導學生背誦和練習表內乘法，大大增強了課堂的趣味性，能夠營造活躍的課堂氛圍，引導學生積極參與其中。教師設計數學游戲時，一定要注意將游戲和數學知識緊密貼合，要發(fā)揮出游戲的教育價值，不能喧賓奪主，否則不僅不能取得良好的教學效果，還會大大浪費課堂時間。

（三）借助多媒體設備

信息技術在趣味性小學數學課堂中扮演著重要的角色，信息技術快捷方便的操作和互聯(lián)網中豐富的知識內容，能夠帶給數學趣味課堂更多的可能性，同時提升教學內容和方法的上限。數學教師可以將信息技術應用到數學課堂教學中，借助信息技術來給學生呈現(xiàn)動態(tài)的圖片、視頻等，還應該將聲音、圖片、文字、視頻等融合為一體，讓知識的呈現(xiàn)更加立體，從而構建趣味性的數學課堂例如，關于人教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”，教學大綱要求小學生了解分數的產生、理解分數的意義、明確分數和除數之間的關系等.因此，教師在教學的過程中可以借助多媒體設備播放小學生分吃西瓜的視頻，即教師播放視頻中的一個西瓜被平均切成8份，每名小學生分到其中的一份，那么小學生分到的數量占西瓜總數的多少？通過觀察視頻，小學生會想象自己在吃西瓜，能借助之前學習的除法算式快速給出答案，然后從分數的角度入手進行思考，這樣不僅能幫助小學生建立兩者之間的聯(lián)系，而且能使他們的后續(xù)學習過程更加輕松。此外，教師還可以借助多媒體設備展示分數的形成過程，引導小學生產生懷疑，促使他們發(fā)現(xiàn)分數產生的實際意義，從而使得他們學習的目的性更強。

結束語

現(xiàn)如今數學已經被廣泛的應用到人們的生活學習之中，教師在進行教學的過程中，應該不僅僅將數學教學的內容當作是一個答案的求解方式來的教導，而是從對知識的探求方面來進行教學，教師在教學方法的應用過程中應該進行新型的教學方法的探究，完成數學趣味課堂的構建，引導學生更好的進行數學知識的學習。

參考文獻

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