小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)探微

潘忠遷

摘要：在小學(xué)教育階段，學(xué)生借助閱讀，能夠獲取諸多外界信息，而寫(xiě)作則能夠抒發(fā)學(xué)生對(duì)事物的看法。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作之間是相輔相成的，存在密不可分的關(guān)系。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須將作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來(lái)，巧妙整合后再開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)掌握一定的寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作一體化;教學(xué)探微

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-084

引言

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也始終是難點(diǎn)所在。小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生有了一定的積累后，開(kāi)始嘗試自主寫(xiě)作，逐漸暴露出一些問(wèn)題。如何以閱讀素材為基礎(chǔ)，使學(xué)生在其中有效汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身寫(xiě)作能力，成為當(dāng)前教學(xué)中教師需思考的重要環(huán)節(jié)。本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)課堂建設(shè)作為思考及討論，探尋語(yǔ)文讀與寫(xiě)如何結(jié)合，才能切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀一體化的發(fā)展。

一、提高學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞句的訓(xùn)練。通過(guò)詞句的訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解。要引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)進(jìn)行遣詞造句。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上去進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的積累，這樣他們?cè)谶\(yùn)用詞句的時(shí)候才能夠更加的流暢。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《草原》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去積累描寫(xiě)草原的常見(jiàn)的詞匯，如綠意盎然;生機(jī)勃勃;一望無(wú)際等。詞匯的積累不僅能夠幫助學(xué)生深化對(duì)于課文知識(shí)的理解，同時(shí)，還能夠?yàn)樗麄兊膶?xiě)作學(xué)習(xí)積累更多的素材。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把詞句訓(xùn)練與文章內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去思考一下作者在寫(xiě)作當(dāng)中使用這些字詞的好處。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)完生字生詞之后，讓學(xué)生進(jìn)行口頭上的造句子練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，詞句的訓(xùn)練還可以和學(xué)生的實(shí)際生活密切的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠在具體語(yǔ)言情境之下進(jìn)行詞句的有效訓(xùn)練。

二、在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的互動(dòng)

在閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的互動(dòng)，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要實(shí)踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開(kāi)始接觸寫(xiě)作練習(xí)，然而寫(xiě)作往往是作為一項(xiàng)“任務(wù)”去完成，缺乏寫(xiě)作的主觀欲望和動(dòng)力。語(yǔ)文課堂也設(shè)置了專門(mén)的寫(xiě)作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，效果并不明顯。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的展開(kāi)，為學(xué)生的寫(xiě)作積累。在閱讀課堂的寫(xiě)作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。從最開(kāi)始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，到后來(lái)逐漸成篇。因?yàn)橛辛碎喿x文章的基礎(chǔ)語(yǔ)境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫(xiě)作的樂(lè)趣，在與閱讀文章中人物共情的過(guò)程中試著去把握寫(xiě)作的靈感等。

三、深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)閱讀教學(xué)提出了諸多的要求，如在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，使學(xué)生通過(guò)切身的經(jīng)歷，不斷地增強(qiáng)感受力和理解力。以《北京的春節(jié)》為例，老舍先生在這篇文章中介紹了老北京的春節(jié)習(xí)俗，展現(xiàn)了春節(jié)文化習(xí)俗，文本內(nèi)容淺顯易懂，大部分學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解文本內(nèi)容。在組織了閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，筆者立足學(xué)生們經(jīng)歷的多個(gè)春節(jié)，設(shè)計(jì)了寫(xiě)作要求，同時(shí)利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)了當(dāng)前的春節(jié)習(xí)俗有哪些，人們是如何歡度春節(jié)的。在具體場(chǎng)景的作用下，學(xué)生們自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的春節(jié)的回憶，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的豐富，同時(shí)與作者經(jīng)歷的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，使學(xué)生們產(chǎn)生了自主表達(dá)的欲望。接下來(lái)，筆者不拘泥形式和要求的，鼓勵(lì)學(xué)生們自主地書(shū)寫(xiě)“春節(jié)”。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們?cè)陂喿x課堂上獲得了練筆機(jī)會(huì)，還便于學(xué)生通過(guò)表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

四、結(jié)合閱讀材料，進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多閱讀材料當(dāng)中，作者所選用的寫(xiě)作方法都非常的值得學(xué)習(xí)和借鑒。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料中的寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后把這種寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師不僅僅要給學(xué)生講清楚文章的創(chuàng)作背景，還需要結(jié)合作者在寫(xiě)作中所選用的人物和場(chǎng)面描寫(xiě)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)中以點(diǎn)帶面的方法，既需要從整體上對(duì)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，還需要抓住場(chǎng)面中個(gè)別人物的具體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生把這種方法運(yùn)用在描寫(xiě)自己難忘的一次集體活動(dòng)描寫(xiě)當(dāng)中。結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫(xiě)的過(guò)程中著重對(duì)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面的描寫(xiě)，要能夠以小見(jiàn)大，突出人物的主體特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作方法，能夠?qū)W習(xí)教材當(dāng)中作者在寫(xiě)作過(guò)程中常用的修辭手法。通過(guò)寫(xiě)作方法的模仿和指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯能力、表達(dá)能力以及認(rèn)知水平的重要途徑。閱讀寫(xiě)作一體化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，不斷提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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