張永春
摘要:小學數(shù)學課堂教學在進行改革創(chuàng)新的過程中,教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式,在課堂中找到適合學生發(fā)展和符合學生身心需要的重要教學方法。情境教學法是教師通過對數(shù)學問題的有效展開,逐漸讓學生感受到問題的直觀情境,讓學生快速思考并找到答案,實現(xiàn)解決數(shù)學問題的過程。情境教學法的應(yīng)用提高了課堂教學效率,也能夠激發(fā)學生探索數(shù)學問題的重要能動性。學生在教學情境中掌握重要的學習方法和學習技巧,這種不斷學習的過程,逐漸讓學生把知識遷移到自主學習環(huán)境中,養(yǎng)成了用情境解決數(shù)學問題的重要學習方法。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;情境互動學習方式;運用策略
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-27-058
引言
小學數(shù)學教材中涉及了很多比較復雜、抽象的知識內(nèi)容,處于小學階段的學生,由于認知能力還存在一定的不足,所以學習起來有著很大的難度。長此以往,學生很容易對數(shù)學這門課程產(chǎn)生抵觸,甚至厭學的心理。針對這種情況的出現(xiàn),教師應(yīng)尋求一些新的教學方法予以解決,而情境教學法的出現(xiàn),正好能改善這一現(xiàn)狀。它根據(jù)教材的基本內(nèi)容,并結(jié)合學生個性化心理特點的需求,構(gòu)建出了一個良好的教學情境,不僅能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣,使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮,還能在很大程度上降低數(shù)學的學習難度,提升學生的學習效率,有助于數(shù)學教師教學工作的順利展開。
一、問題導入式情境課堂構(gòu)建
小學數(shù)學教師在進行課堂情境的設(shè)置時,要充分考慮到學生的年齡段,結(jié)合學生的特點進行情境構(gòu)建,在情境中巧妙地融入所要教授的知識點,并通過具體有趣的情境活動創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,提起學生的學習興趣,激發(fā)他們對知識的學習熱情。在提起學生的興趣后,教師要進一步地維持學生的課堂學習積極性,可以通過設(shè)置有關(guān)問題來引導學生思考討論,誘發(fā)學生的好奇心和求知欲,從而完成情境導入的教學。比如,在學習小學五年級《可能性》這一章內(nèi)容的時候,為了能夠讓學生積極開動自己的腦筋進行獨立思考。教師可以根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容提出問題,如盒子中有紅色球20個,黃色球10個,摸到哪種顏色的球可能性會大一些?給一個小正方體涂上紅、藍兩種顏色,要使擲出紅色的可能性比藍色大,應(yīng)該怎么涂?將10張卡片放入口袋,隨便摸一張,要使摸出數(shù)字“2”的可能性最大,數(shù)字“6”的可能性最小,卡片上應(yīng)該是什么數(shù)字?這種問題情境的創(chuàng)設(shè),學生的學習積極性會被立刻調(diào)動起來,回想教師剛才所講的內(nèi)容,并結(jié)合課本中的相關(guān)知識點,進行獨立的思考。在學生思考的過程中,教師可以適時地做出引導,如聯(lián)系生活實際或者將所想內(nèi)容寫在紙上等。通過這種方式,有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力,從而逐漸養(yǎng)成獨特的思維模式,這對日后數(shù)學的有效學習有著很大的幫助。
二、引入合作情境,構(gòu)建有效互動情境
教師在課堂教學中可以應(yīng)用合作學習模式,通過這種模式,能夠提高學生的合作意識,在合作中找到解決問題的最佳方法,并能夠自主解決實際問題。例如:《認識方程》這一單元的教學,是給學生介紹方程的基本形式,以及讓學生加強對方程的認識,在學生充分了解方程之后,再教會學生利用方程解決問題。方程解決問題的教學中有多種多樣的解題方法,教師在教學中,可以讓學生互相討論,尋找不同的解題方法,拓展學生的思維,讓學生思維邏輯的發(fā)展得到培養(yǎng)。如“甲、乙兩個清潔隊共同清掃一塊1200平方米的地,甲隊有工人30人,乙隊有工人20人,如果按人數(shù)分配給兩隊,甲、乙兩隊各應(yīng)清掃多少平方米?”這個問題就適合學生互相思考探索解題思路,因為這個題有這兩種解題方法,設(shè)甲為x可以解決這一問題,設(shè)乙為x也能解決這一問題,教師設(shè)置這一問題的目的,就是要讓學生在討論中,思考出這兩種解題思路,讓學生能夠在情境互動中相互學習,激發(fā)創(chuàng)新思維。小學階段,正是學生學習知識,思考問題的最佳階段,因此,教師在課堂教學中要注重對學生思維的啟迪,讓學生在學習過程中,思維發(fā)展能力得到提高,從而強化學生知識儲備量。教師對各單元知識教學中,可以多對學生進行分組教學,讓學生在合作情境中對同一個問題進行思考探索,尋找不同的解題思路與方法,讓學生在彼此討論中,學習他人的思考模式,優(yōu)化自身學習方式,從而在思維互動的過程中,得到新的解題思路。
三、通過教學實踐實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)
學生在課堂上的數(shù)學學習時間是有限的,為了能夠延伸課堂知識,將理論帶到實踐中,需要教師組建教學活動,實現(xiàn)教學實踐的創(chuàng)新,并能夠通過教學實踐創(chuàng)設(shè)教學情境,從而讓學生在不同的學習氛圍中形成主動思考、不斷假設(shè)的數(shù)學創(chuàng)新精神。例如,在學習“正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時,學生對面積公式產(chǎn)生了疑問,懂得每個符號代表的含義,但是對面積形成原理存在著不解的地方。教師可以帶著學生去自然環(huán)境中測量真正的面積,并為學生創(chuàng)設(shè)面積學習的情境,將正方形的面積分解成不同的小正方形,把它們進行拼接組合,形成了正方形的面積公式。學生在頭腦中的每一個假設(shè)都是學生進行數(shù)學問題探究的重要知識假象,應(yīng)當鼓勵學生進行問題的探究,學會使用情境進行學習。
結(jié)束語
小學數(shù)學情境教學蘊含著十分豐富的內(nèi)容。其根本目的主要是為學生構(gòu)建一個輕松、愉悅的數(shù)學學習氛圍,保證學生高效率地學習、理解數(shù)學知識和數(shù)學問題,并達到學以致用的效果。有效促進情境教學是一項系統(tǒng)的工程,需要廣大小學數(shù)學教師持續(xù)、深入地研究。
參考文獻
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