高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用探討

余彩算

摘要：高中生物教學涉及較多理論知識，對學生的動手能力、實驗思維能力要求較高，需要學生整合多項理論知識進行思考探究。所以，在高中生物教學中，要注重對學生實際學習發(fā)展現狀的整合，合理應用啟發(fā)式教學法，有助于學生在學習中思考各類問題、強化動手操作能力，全面提升學生群體的多項素質。在長期教育發(fā)展中，培育學生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用價值?；诖耍疚恼聦Ω咧猩锝虒W中啟發(fā)式教學方法的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學方法;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-033

引言

生物課程是一門十分重要的課程，尤其是對理科學生而言，更是一門不可或缺的課程內容。即使對于文科學生也有著生物知識普及的重要作用。而利用傳統(tǒng)的文本教學方式，教師依據教材和教案機械地教學，學生機械地獲得知識，并不利于學生對生物問題進行深入思考，只是被動地接受教師經過思考分析得到的知識內容。所以傳統(tǒng)的教學方式不僅不利于提高學生的學習興趣，還會導致學生在學習過程中缺乏自己的思考，難以形成有效的學習方法，并不利于學生往后的發(fā)展。因此，利用啟發(fā)式教學方法可以讓學生深入思考，積極探索，形成適合自己的有效的學習方法，讓學生在思考中產生興趣，在思考中深化知識。

一、啟發(fā)式教學方法的概述及優(yōu)勢

啟發(fā)式教學方法，簡單來說就是一種能引導學生自主參與課程、收獲對知識自發(fā)性理解、感悟的方法。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，啟發(fā)式教學模式的主動性、探索性都相對更強，恰當地運用這一教學方法能夠在源頭上培養(yǎng)學生的生物思維、解析能力，最終實現培育學生生物核心素養(yǎng)的目標。比如，在啟發(fā)式教學模式指導下，教師可以帶領高中生參與到生物問題的探究“實戰(zhàn)”中來，讓學生在自主探究中總結、歸納生物知識，達到知其然并知其所以然的目的，為后續(xù)學生應用生物知識解決實際問題打下堅實的基礎。與此同時，啟發(fā)式教學模式也能有效提高學生參與課程的興趣，解決以往高中生物課堂教學中學生只能被動學習的弊端，調動學生參與學習的積極性，幫助學生實現更主動地探索、學習生物問題的目標。

二、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用策略

（一）規(guī)范設計問題，指導學生思考探究

在課堂教學活動組織開展過程中，教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學模式，將導致學生很難學習更多專業(yè)知識。所以，要注重運用啟發(fā)式教學法，在課堂教學中規(guī)范設計各類問題，引導學生獨立思考。但是，教師在提問時要關注細節(jié)，結合教學內容，對學生學習現狀進行評價，設計更多極具啟發(fā)價值的問題。問題的答案要突出開放性，讓學生從不同角度分析理解，學會獨立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學中，學生對人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學內容與學生的實際生活聯(lián)系緊密，因為學生在日常生活中會面對諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密?；诳乖O計，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項問題。指導學生認識免疫系統(tǒng)的不同防線，再提出問題，讓學生分析感冒是由哪道防線受到破壞導致的，深化學生的學習認知。

（二）利用翻轉課堂，完善學習內容

翻轉課堂指的是學生和教師身份互換，具體的實施措施就是由學生進行課程內容的準備，并且利用課堂進行課程內容講解。而教師則充當學生的身份，在學生講述課程內容的過程中，積極與學生進行交流，來補充學生的缺漏，進一步完善課堂。這種教學方式削弱了教師與學生之間的隔閡，讓課堂的氣氛更加輕松、愉悅，學生學習的壓力也會大大減小。同時學生講課可以充分暴露學生在學習過程中遺漏的知識點，教師再根據這些知識點進行補充教學，可以有效地幫助學生認清課程內容的重點和難點，從而幫助學生提高學習能力。

（三）啟發(fā)式教學優(yōu)化，提高學生學習效率

對于高中生物而言，由于其知識具有抽象性，通常需以具體實驗操作使學生充分掌握學習的知識。將啟發(fā)式教學運用到高中生物的具體教學中，不僅能夠快速、有效激發(fā)學生學習生物知識的興趣，而且還能使生物課堂效率得到有效提高。因此，高中生物教師需充分了解到所講的知識，對學生在課堂上提出的問題可以有效應對，并能夠為學生營造出活躍的教學氛圍，從而使學生更高效地接收信息。同時，啟發(fā)式教學運用于生物教學中，不僅能夠使學生更輕松地理解知識，而且還能充分激發(fā)學生學習生物知識的主動性，使學生解決相關問題的能力得到有效提升，并使學生的學習與教師的教學壓力得到有效緩解。除此之外，生物教師還需要對生物教材進行分析，并根據新課標的相關要求及生物學科的相關指導意見，為課堂教學制定相應的目標，從而為學生的有效學習提供方向。在具體教學中，生物教師還可以依據具體狀況適當融入實驗教學，并通過適當的提問，促使學生積極主動參與到課堂中，學生在操作實驗的時候，教師需引導學生勇于突破，不要按部就班操作，鼓勵學生積極發(fā)現問題，并探究問題的解決方法。

結束語

從上述的分析而言，啟發(fā)式教學在高中生物課程中的有效應用，對提高學生的學科素養(yǎng)具有促進作用，生物教師也要關注學生的知識狀態(tài)，根據學生行為來組織實驗探究活動，這樣學生才能從中獲得啟示，并達到學以致用的教學效果。

參考文獻

[1]孫方.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2021，{4}（01）：14.

[2]王真真.高中生物啟發(fā)式教學方法的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020，{4}（22）：77+79.

[3]李秀琴.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用研究[J].甘肅教育，2020，{4}（22）：90-91.