有效支持，助力幼兒在科學區(qū)中的深度學習

鐘結華

摘? 要：隨著時代的不斷發(fā)展，對人才發(fā)展提出了新愿景。深度學習作為培養(yǎng)具有自主學習和可持續(xù)發(fā)展機會的高層次人才的本質(zhì)要求，克服了傳統(tǒng)學習的局限性，促進學生的長遠發(fā)展。作為幼兒園教育的一部分，集體教育活動是幼兒園科學區(qū)域的一個極其重要的展示平臺。在這個過程中，幼兒園老師要提前為幼兒準備一些簡單好用的材料，鼓勵他們在玩耍的同時不斷探索和學習，讓幼兒有一定的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時對一切都產(chǎn)生好奇，對知識有極大的渴望?？梢姡P注科學區(qū)域活動的內(nèi)在價值，是促進幼兒深度學習真實體現(xiàn)，促進幼兒全面、長遠發(fā)展的有效途徑。因此，本文探討了促進幼兒在科學區(qū)中深度學習的對策，僅供參考。

關鍵詞：幼兒;科學區(qū)域;深度學習

隨著社會的發(fā)展，父母越來越重視幼兒的教育問題。在幼兒園開展活動時，要注意培養(yǎng)幼兒的教育興趣和教育愛好。在深度學習方面，將相關材料放置在幼兒科學區(qū)，讓幼兒們有更多的好奇心，對事物更加感興趣，從而探索未知領域的動機。這就要求幼兒園教師巧妙、恰當?shù)財[放材料，充分體現(xiàn)他們的學習效果，同時在擺放過程中實施具體的策略，體現(xiàn)幼兒的獨立創(chuàng)造力和學習能力。

一、幼兒科學區(qū)域活動中深度學習存在的問題

（一）與其他區(qū)域活動的無法整合

區(qū)域間的融合通過轉移和應用現(xiàn)有經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒更廣泛的思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，讓幼兒可以繼續(xù)探索。但事實上，科學區(qū)域活動與其他區(qū)域活動之間缺乏整合，使得幼兒深度學習難以支撐?？偟膩碚f，教師組織的區(qū)域間互動活動較少。部分教師對區(qū)域活動的內(nèi)涵沒有完整、全面的認識，他們認為，幼兒選擇區(qū)域活動后，應盡量不要隨意走動和更換地方。比如在某個活動領域，幼兒們先是在科學領域研究了磁鐵的特性，然后想進入美工區(qū)得出結論，但是既然美工區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，只能聽從老師的要求，繼續(xù)之前的活動。這在一定程度上限制了幼兒在區(qū)域互動活動中的主體性，同時也失去了進一步自主研究的機會。

（二）缺乏與集體活動的互動

集體活動與區(qū)域活動是幼兒園組織活動的主要形式，它們相輔相成，幫助幼兒擁有完整、持續(xù)的體驗，保護幼兒的深度學習。然而，幼兒科學區(qū)域活動難以提供與集體活動積極有效的互動，幼兒的體驗難以有效延伸和轉化為應用，難以深入內(nèi)化。一般來說，科學活動與集體教學活動的合作程度較低，難以激發(fā)幼兒的知識轉移。教師在課本中選擇課堂內(nèi)容和支持資源來組織幼兒們的集體活動，但區(qū)域性活動的內(nèi)容和材料與集體活動關系不大。因此，幼兒們的科學區(qū)域活動無法與團隊密切配合，不能促進幼兒知識遷移能力的發(fā)展。

二、促進幼兒在科學區(qū)中深度學習的對策

（一）在觀察幼兒中去啟發(fā)探究

深入觀察可以正確解讀幼兒的行為。在區(qū)域性事件中，教師可以進行“連續(xù)”觀察，因為幼兒們在游戲中的發(fā)現(xiàn)會持續(xù)一段時間，而他們在游戲中的發(fā)現(xiàn)可能會得到解決，也可能不會得到解決。然后解決后的新發(fā)現(xiàn)將擴展到更深層次的知識和經(jīng)驗，幼兒們會在沒有解決內(nèi)容的情況下繼續(xù)探索嗎？教師應在觀察過程中提供適當?shù)闹С郑?，在區(qū)域活動的光影游戲中，小明和小亮用同一個小熊來畫影子。他們發(fā)現(xiàn)影子的大小各不相同，那么發(fā)生了什么呢？兩個人開始實驗，拿了兩把小椅子。當他們把一只小熊放在上面開始投下陰影時，兩人發(fā)現(xiàn)小明的椅子靠近紙，所以陰影很大;小亮的椅子離紙很遠，所以影子很小。老師可以問幼兒：他們想要怎樣的大小？不同大小的熊能畫出同樣的影子嗎？汽車的影子是什么樣子的？幼兒們就會開始深入研究。只要抓住幼兒的注意力，就可以利用這一刻來激勵他們不斷探索，更好地支持幼兒的游戲。

（二）創(chuàng)設開放的問題情境

開放式問題要求教師改變傳統(tǒng)的教師主導式提問方式，將提問的主動權轉移到幼兒身上，給他們足夠的時間和空間去發(fā)現(xiàn)和探索問題。但是，這并不意味著教師不能引導幼兒去發(fā)現(xiàn)和提問。當幼兒還沒有形成意識和主動提問的能力時，教師要觀察幼兒自發(fā)、自主的游戲狀態(tài)，巧妙地借鑒幼兒的經(jīng)驗和興趣。通過提出更高質(zhì)量的問題，幼兒們可以鼓勵更深入的學習。例如，幼兒在科學區(qū)域選擇玩陀螺時，對物體沿中心點旋轉的行為非常感興趣，所以他們自然會問“還有什么東西可以當作陀螺”的問題，所以他們科學區(qū)及班級其他的區(qū)域材料中挑選或收集不同的材料，發(fā)現(xiàn)很多通常認為理所當然的材料也可以像陀螺一樣轉動起來。經(jīng)過幼兒們的多次嘗試，老師提示幼兒們思考：“這些材料的一般特點是什么？”幼兒們開始討論陀螺的特點。在幼兒的深入探究后，教師還可以引導幼兒去思考"你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些陀螺的用途"這一問題，引導學生深入探索，在一次次深化幼兒體驗的過程中，促成了幼兒的深度學習。

（三）將區(qū)域材料多樣化

物質(zhì)科學的基本概念在區(qū)域材料中更容易、更方便地滲入，因此，多樣化的材料一方面應支持幼兒對幾個基本概念的學習，一方面保證幼兒體驗的多樣化;另一方面，也應該包括各種材料來支持幼兒的探究。例如，幼兒在研究“溶解”物體的特性時，在嘗過可以溶解在水中的物體后，問“還有什么可以溶解”的問題。因此，科學區(qū)可用于研究的材料需要豐富多樣。同時，幼兒可以額外提出“不能溶于水，其他液體能溶解嗎？”的問題。在此期間，教師還應為幼兒提供不同類型的液體，以供幼兒發(fā)現(xiàn)和探索更深層次的問題。

結論

總之，科學區(qū)豐富的環(huán)境和材料，可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣了解科學常識，觀察自然生命現(xiàn)象，參與科學研究，培養(yǎng)對科學的熱愛。教師應充分挖掘和有效利用周邊資源，有效地將其轉化為幼兒科學研究的材料，以激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣，鼓勵幼兒積極探索，進行深度學習，有效發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目《區(qū)域活動中幼兒深度學習的實踐研究》課題實踐成果? 課題批準號 2019YQJK027】

參考文獻：

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