高中歷史思維能力的培養(yǎng)方法分析

于愛(ài)玲

摘要：高中歷史教學(xué)是高中課程體系的重要內(nèi)容，高中歷史新課標(biāo)要求積極引導(dǎo)學(xué)生不僅要高度重視學(xué)生的歷史教學(xué)過(guò)程，更要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和運(yùn)用歷史思維解決問(wèn)題的能力。本文主要闡述了高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的思維能力，隨后針對(duì)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力提出幾點(diǎn)建議和要求，期望對(duì)提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-238

在時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展中，教育也要隨之發(fā)生改變和調(diào)整。一直以來(lái)高中教育都具有十分重要的作用，因此高中教育不僅需要更好地引導(dǎo)學(xué)生完成成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中，更好地促進(jìn)高中學(xué)生加強(qiáng)自身歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

一、關(guān)于歷史思維能力的概念解讀

第一，辯證思維能里培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中與很多問(wèn)題需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用辯證的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題，以高中歷史奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)教學(xué)為例，歷史教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)進(jìn)步性和殘酷性兩個(gè)角度看待歷史事件，又例如在帝國(guó)主義階段的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)腐朽性和發(fā)展性兩發(fā)方面的認(rèn)識(shí);第二，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力，由于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)相互分離的部分，這就要求學(xué)生必須具備擴(kuò)散的歷史思維能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，以《馬關(guān)條約》教學(xué)為例，歷史教師不能單純講解《馬關(guān)條約》，而是要從19世紀(jì)末日本明治維新變革開始講解，這樣才能讓學(xué)生更加系統(tǒng)和全面的了解歷史事件的始末;第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的歷史學(xué)習(xí)觀念，才能更好地主動(dòng)發(fā)揮自身的判斷力和理解力;第四，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握逆向思維能力，從而利于學(xué)生從各個(gè)角度和方向展開理解，以中國(guó)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維展開分析，如“沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)的發(fā)展軌跡會(huì)同今天一樣嗎？”學(xué)生在這種逆向思維的訓(xùn)練中，勢(shì)必會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí);第五，形象思維能力，當(dāng)前的高中歷史教材已經(jīng)積極插入了很多插圖，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生在更加直觀的教學(xué)課堂之上，順利提升歷史的學(xué)習(xí)效率。

二、在高中歷史教學(xué)中有力提升學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)有效策略

（一）深入思考立足教材

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教教材基礎(chǔ)，因此做好教材的解析和講解也是任何學(xué)科教學(xué)離不開的基礎(chǔ)。教材已經(jīng)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的最得力幫手，我們?cè)诟咧袣v史的教學(xué)過(guò)程中一定要重視教材的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考前，一定要立足教材分析，做好教材歷史事件分析的舉一反三訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)提出和解決相應(yīng)的問(wèn)題，在這一過(guò)程中學(xué)生的理解和思考能力便能迅速與歷史教材的知識(shí)展開關(guān)聯(lián)，最終形成科學(xué)的知識(shí)體系。以五四青年革命教學(xué)為例，歷史教會(huì)可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題“五四革命象征什么？”“黨的誕生于五四革命之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)？”在針對(duì)歷史教材真陽(yáng)深度提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生便能對(duì)課本產(chǎn)生深入的思考，從而迅速提升高中歷史的學(xué)習(xí)效率，積極培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史思維能力。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

只有濃厚的興趣才能成為學(xué)生最好的老師，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出濃厚的興趣，才能在歷史學(xué)科的日常學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更加主動(dòng)和深入的思考，從而逐漸掌握深入學(xué)習(xí)的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂之上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在高中歷史課堂之上真正成為歷史課堂的主人，學(xué)生只有逐漸發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能在歷史課堂之上展現(xiàn)出更好地辯論思維能力。歷史教師根據(jù)已經(jīng)設(shè)置的歷史教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置辯論主題，隨后學(xué)生才能更加充分和自由地展示自己的辯論觀點(diǎn)，以高中歷史第二次世界大戰(zhàn)的教學(xué)為例，歷史教師設(shè)置辯論主題“第二冊(cè)世界大戰(zhàn)是不是歷史發(fā)展的必然結(jié)果？”，學(xué)生們通過(guò)對(duì)這一主題展開辯論從容對(duì)“第二次世界大戰(zhàn)”產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)這一歷史事件的學(xué)習(xí)興趣和主題展開深度思考，這不僅能夠有效提升學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，也能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入討論

討論是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自身觀點(diǎn)的高效率教學(xué)方式，歷史教師在積極培養(yǎng)學(xué)生展開高效的歷史思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，能夠積極展現(xiàn)出更加科學(xué)的歷史思維意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)的討論，進(jìn)而根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的新內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出解決新問(wèn)題的能力，例如高中歷史課堂之上，歷史教師可以提出“同學(xué)們你們覺(jué)得商紂王是暴君嗎？”這種類似的問(wèn)題，待學(xué)生們深度討論結(jié)束后，教師持續(xù)向?qū)W生拋出后續(xù)的問(wèn)題“同學(xué)們，李世民也殺死了自己的哥哥，他是暴君嗎？”，學(xué)生通過(guò)這類問(wèn)題的討論和交流能夠更加科學(xué)地形成歷史知識(shí)，養(yǎng)成較強(qiáng)的歷史學(xué)科思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，歷史思維能力是我們高中歷史教學(xué)中最重要的部分，教師在歷史教學(xué)課堂之上積極培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力、形象思維能力、創(chuàng)造思維能力、擴(kuò)散思維能力以及辯證思維能力，進(jìn)而高中學(xué)生才能順利提升自身系統(tǒng)、全面的看待歷史的能力，從持有獨(dú)特的歷史掛念出發(fā)，保障學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)歷史的積極性，才能更好、更快地提升教學(xué)效率，進(jìn)而幫助高中生更好地獲得學(xué)習(xí)成果。

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