小學班主任班級管理中的溝通藝術探討

易金玉

摘要：溝通是一門藝術，尤其對于四年級身心得到一定發(fā)展的學生而言，通過溝通交流的方式能夠更好地緩解學生的叛逆情緒，進而為優(yōu)化班級管理效果奠定良好基礎。班主任在班級建設的過程中更加需要把握正確的尺度，通過構建良好的互動機制實現(xiàn)交流，切實將自身的想法表達出來，進而為推動班級朝著良性的放下發(fā)展提供保障。本文將基于筆者的班級管理經驗對溝通藝術運用的路徑進行探究。

關鍵詞：溝通藝術;班主任;小學生;管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-227

一、引言

在小學四年級班級管理過程中，班主任需要充分意識到學生的個性化發(fā)展以及人格發(fā)展，期間面對學生的錯誤更加需要將教學機智融入到事件處理中，切實在保護學生自尊心的基礎上實現(xiàn)溝通交流，進而能夠更好地提升學生的接受能力。在新時代背景下班主任需要基于不同學生的身心發(fā)展特點與學生進行溝通交流，以此更好地為拉近師生之間的距離奠定良好基礎。以下將對溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用進行分析：

二、關愛學生

關愛學生是班主任的基本職能，通過溝通，向學生傳遞關心的信息實際上是一種藝術。理解、包容學生的優(yōu)點與不足，在班級管理過程中進行相關的教育指導，有助于提高學生對班主任的信任度，同時也為以后的管理工作提供有益的參考。例如，對單親家庭的學生給予相應的關心，也能更好地拉近師生間的距離。關愛學生不僅要落實到行為關懷上，更需要給予他們積極的心理慰藉，讓他們感受到班級的溫暖。教師與學生之間的關系是民主、平等的人際關系，班級管理必須以對學生人格的充分尊重為基礎。

在我剛當上班主任的時候，我班上有一個十分調皮搗蛋的學生叫小陳，經過觀察，小陳并不愿意和同學“打成一片”，而是經常在角落里趴在書桌上，同時由于處于城中村，小陳便經常在放學期間找一些植物到課堂中嚇唬女學生，并且經常在課堂上搞小動作，例如抓男生頭發(fā)、搶鄰桌的東西等，從來不完成老師布置的作業(yè)，也正由于他的調皮搗蛋，許多同學都不愿意和他玩。

而當我對小陳采用嚴格的管教方式時，小陳對我的態(tài)度并沒有很好，甚至在一次自習課期間，小陳公然告訴我，我的一些行為已經傷害到他的自尊心，同時 由于缺乏經驗的原因在處理學生問題上具有一定的偏頗性，致使在師生關系上沒有取得較好的效果，后來在與其他教師討論和自我及反思的過程中，我認為作為一名班主任需要承擔的不僅僅是管理的職責，同時還需要承擔起育人的責任，因此我決定轉變教育方式，通過情感教育的方式使其緩和師生之間的僵硬關系，同時促使其能夠更好地轉變學習態(tài)度。

后來，我在與同班學生的交流和了解的基礎上與小陳進行談心，而后才發(fā)現(xiàn)小陳實際上是一名留守兒童，由于父母不在的原因一直與爺爺奶奶生活在一起，由此在缺乏有效管教的情況下就形成了自我防御的性格特點，通過及此次談話，我深深地感受到溝通的重要性，每一位學生的性格以及品質都是在環(huán)境的影響下形成的，而相對于“硬碰硬”的管理方式，柔性教育更加適用于處于青春期的學生，而我也在管理實踐中感知到將愛融入教育的意義。

而后我逐漸放下了班主任的架子，把他當朋友一樣對待，并且時不時地給予他關心和鼓勵，他也逐漸放下了對我的戒備心理，愿意與我談心，也正由于這一關系的緩和使得小陳的學習態(tài)度以及行為作風都得到了端正，也逐漸意識到讀書的重要性。

由此可見相對于強硬的批評管理方式，與學生進行平等地交流能夠獲得更好的信息反饋，同時也能夠促使其在放下心里戒備的情況下袒露自身的真實情況，進而為促進班級后續(xù)良性發(fā)展奠定良好基礎。

三、尊重個性學生

對于四年級小學生來說，他們具有強烈的求知欲，所以他們在模仿事物的同時，還容易形成個性，因此班主任應該主動與他們溝通，肯定他們的長處，針對這些缺點進行改進，這不僅是對他們精神上的激勵，也可能是對他們生活軌跡的影響。提倡賞識教育，對學生的專長應予以充分肯定和尊重，不能用過激的懲罰手段壓制，這樣不僅不利于學生的身心發(fā)展，而且會影響班主任工作的權威。

在班上有一個體育天賦很強的男生，但是他的學習成績一直處于班級墊底狀態(tài)，每次上課的過程中也不愿意專心聽講，而是經常在轉動鋼筆。后來我在一個課余時間將他叫到我的辦公室，我說：老師知道你很喜歡運動，所以老師這里有個體育比賽的報名表，你要不要報名試試看呢？當時的他眼睛一亮，并且微笑地使勁點頭，而后我趁機和他溝通：你要知道體育可以作為你的興趣愛好，但是老師希望你能夠在完成學習任務的情況下培養(yǎng)興趣愛好，畢竟唯有這樣你才有能力去實現(xiàn)自己的體育夢想。后來這位同學一改之前聽課不專心的作風，并且在他的努力下成績也得到了相應的提高，同時他也在體育比賽中也獲得較好的名次，面對此情此景，我表示一番欣慰和夸贊。通過交流來指導他們完成學習任務，這樣不但可以使學生更好地接受，而且可以使學生的特長得到鼓勵和發(fā)展。

四、結束語

總而言之，為了更好地提升班主任工作的質量水平，就需要切實將溝通藝術融入到小學生管理教育中，進而使得小學生的個性化發(fā)展得到鼓勵和引導，進而使其整體的人格得到健全發(fā)展。尤其對于四年級的小學生而言，通過合理的溝通方式將能夠為保護其自尊心奠定良好基礎，進而為優(yōu)化學生的內心世界提供保障。

參考文獻

[1]簡恒貴，王關志小學班主任管理工作中溝通藝術的研究[J]師范大學，2018（05）：321-322

[2]徐樂昊溝通藝術在小學管理工作中的應用[J]中國校外教育，2018（20）：47