語言教育中組織與開展區(qū)角角色游戲的策略

張俊卡

【摘要】幼兒語言的發(fā)展，對(duì)于幼兒社會(huì)性的發(fā)展以及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。我們要特別重視幼兒語言教育，在幼兒園語言課程游戲化的大背景下，我們?cè)趨^(qū)角角色游戲中進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，充分發(fā)揮了角色游戲的優(yōu)勢，促進(jìn)了幼兒語言發(fā)展，提高了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)此文章結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，提出語言教育中組織與開展區(qū)角角色游戲的策略，以有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】語言教育;區(qū)角角色游戲;策略

在幼兒園語言課程游戲化的實(shí)踐探索當(dāng)中，我們特別重視區(qū)域活動(dòng)的組織與開展為幼兒進(jìn)行語言表達(dá)和交流，提供平臺(tái)，其中決策區(qū)的角色游戲促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。所以我們對(duì)角色游戲在幼兒語言教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定游戲主題

在組織與開展角色游戲之前，我們都會(huì)明確游戲的主題，為此我們需要結(jié)合語言教育的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛑黝}。為了使游戲的主題更加符合幼兒的興趣需求，我們會(huì)走進(jìn)幼兒的實(shí)際生活，與他們進(jìn)行談話交流，在觀察和談話當(dāng)中記錄他們的興趣點(diǎn)，并根據(jù)他們的年齡階段特點(diǎn)制定游戲內(nèi)容和游戲活動(dòng)的計(jì)劃。

例如，圍繞《神奇的夾子》組織與開展游戲活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到這一主題的教育目標(biāo)，是要求幼兒在日常生活中能夠了解外形特點(diǎn)和大小不一的夾子的用途，并能夠使用語言對(duì)夾子的顏色和用途，以及形態(tài)進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，而且要使他們學(xué)會(huì)使用這些夾子。據(jù)此教師也根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)確定了神奇的價(jià)值的用途，作為游戲的主題，鼓勵(lì)幼兒扮演不同的夾子角色，通過自我介紹的形式，讓小伙伴了解這種夾子的顏色和特點(diǎn)以及用途。幼兒在扮演不同的夾子角色的過程中，有效的豐富了他們的語言內(nèi)容，提高了他們的交流能力。為了扮演不同的夾子，幼兒會(huì)相互的交流對(duì)夾子的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中也提高了他們的語言交流的能力，使它們?cè)谧匀欢恢姓莆樟苏Z言交往的技能，增強(qiáng)了他們語言交流的信心。總之在組織開展角色游戲之前，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，有效地明確角色，游戲的主題，而且這個(gè)角色游戲的主題也要貼近幼兒的實(shí)際生活，有利于幼兒有話可說。

二、設(shè)置開放性的游戲區(qū)，提供豐富的游戲素材

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們既要設(shè)置核心活動(dòng)區(qū)，而且還要根據(jù)主題活動(dòng)的開展，靈活性的設(shè)置，相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)。如圍繞《喜歡養(yǎng)的小寵物》組織與開展各種主題游戲活動(dòng)時(shí)，教師便設(shè)置了動(dòng)物園、動(dòng)物喂食區(qū)、動(dòng)物游戲區(qū)等不同的活動(dòng)區(qū)。教師設(shè)置豐富多樣的主題游戲活動(dòng)區(qū)，既可以營造主題學(xué)習(xí)的氛圍，也可以創(chuàng)設(shè)有利的游戲環(huán)境，并針對(duì)主題活動(dòng)收集大量的游戲素材，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造有利條件，使幼兒在角色游戲中也更加的有話可說。

例如，圍繞《動(dòng)物大家園》組織與開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，有的教師鼓勵(lì)幼兒把一些不具有攻擊性的小動(dòng)物帶到幼兒園來進(jìn)行飼養(yǎng)，讓小伙伴們和這些小動(dòng)物進(jìn)行親密接觸，在這個(gè)過程中激起幼兒語言描述的興趣，也有利于幼兒積累豐富的角色游戲的素材。有些小動(dòng)物可能沒有辦法帶到幼兒園來，那么教師就可以組織幼兒制作各種各樣的動(dòng)物模型，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和意愿扮演不同的小動(dòng)物，并組織語言為小伙伴介紹這種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，這些小動(dòng)物喜歡吃的食物和喜歡做的事情，進(jìn)而提高了幼兒組織語言的能力，也有利于幼兒根據(jù)小動(dòng)物開展相關(guān)的對(duì)話。在小動(dòng)物喂食區(qū)，教師會(huì)提供各種各樣的食品，讓幼兒為小動(dòng)物提供他們喜歡的食品。或者在這個(gè)活動(dòng)區(qū)投放各種小動(dòng)物的模型以及食物模型，鼓勵(lì)幼兒扮演小動(dòng)物的飼養(yǎng)者，讓他們?cè)诮o小動(dòng)物喂食的過程中進(jìn)行語言交流，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)而使他們?cè)谧匀欢恢刑岣哒Z言表達(dá)能力，是他們掌握語言交往的技能。

三、明確教師自身定位，有效進(jìn)行游戲指導(dǎo)

在組織與開展角色游戲時(shí)，教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，使他們真正成為游戲的主人，為他們提供充分交流的時(shí)間和空間。在幼兒園這組織者和引領(lǐng)者以及幫助者的重要角色。在這個(gè)過程中，教師一定要認(rèn)真觀察幼兒游戲的過程對(duì)于他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)了不當(dāng)之處，一定要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，但是卻不能干涉和干擾幼兒進(jìn)行自主游戲，不能喧賓奪主。特別是在幼兒遇到問題導(dǎo)致角色游戲?qū)W術(shù)不全時(shí)，教師要通過適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行介入指導(dǎo)。

例如，圍繞《給小動(dòng)物喂食》組織與開展角色游戲活動(dòng)時(shí)，有的一會(huì)兒小手動(dòng)作發(fā)展比較緩慢，所以他們喂食起來比較慢，與他合作的小伙伴產(chǎn)生了不耐煩的情緒，表現(xiàn)出了要退出游戲的想法。那么此時(shí)教師就可以以游戲者的身份參與其中，鼓勵(lì)小伙伴兒之間想辦法，怎樣能夠快速地給小動(dòng)物喂食，并互相交流為時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。教師的指導(dǎo)為幼兒提供了語言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也幫助幼兒解決了問題，有效推動(dòng)了語言游戲活動(dòng)的開展。教師進(jìn)行游學(xué)指導(dǎo)時(shí)，一定要為幼兒提供充足的自主探究的機(jī)會(huì)，不要立即為幼兒提供解決問題的答案。要是只給一點(diǎn)點(diǎn)，提示引發(fā)幼兒思考，讓他們通過討論的方式自己解決問題，找到最終的解決方案，這也是他們進(jìn)行語言交流的大好時(shí)機(jī)。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們特別重視區(qū)角活動(dòng)中的角色游戲，利用角色游戲既可以為幼兒營造愉悅的語言交往氛圍，也有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們提供豐富的素材，進(jìn)而使他們有話想說、有話敢說。

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