高中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要點(diǎn)探討

云天祿

【摘要】高中生正處于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，歷史作為基礎(chǔ)人文學(xué)科，需要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律進(jìn)行深入探討。相關(guān)教育工作者必須注重學(xué)生歷史時(shí)空思維的培養(yǎng)路徑，在潛移默化中提升學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念，學(xué)生可以通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)加深對(duì)歷史文化的了解。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史;時(shí)空觀念;教育創(chuàng)新

前言

目前很多高中歷史教師扔抱有傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒能將學(xué)生作為教育主體，歷史學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的問題，為了更好的提升目前的高中歷史教學(xué)質(zhì)量，需要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行切入，然后制定有效的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維[1]。

一、高中歷史教學(xué)在時(shí)空觀念培養(yǎng)方面的缺失

很多時(shí)候高中歷史教師是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教育推廣，但是由于信息技術(shù)專業(yè)包含內(nèi)容眾多且較為零散，因此學(xué)生們只是掌握了零散的知識(shí)內(nèi)容，并沒能將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是“大而不整”。尤其在一些專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容拓展方面，教師可能在上課過程中簡單的介紹了一部分內(nèi)容，后期需要學(xué)生進(jìn)行自主探索，但是學(xué)生在課后卻沒能利用時(shí)間、又或者是對(duì)教師提的相關(guān)內(nèi)容理解不夠透徹，無法有針對(duì)性的進(jìn)行資料查找。究其整體原因是未能建立有效的知識(shí)體系整合系統(tǒng)，學(xué)生也沒能充分利用課后的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主探索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容過于分散和零散，沒能充分利用有效時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)[2]。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空思維的策略

（一）合理設(shè)置高中歷史教學(xué)項(xiàng)目

高中歷史教學(xué)旨在提高學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在有些高中歷史課堂教學(xué)中，教師采用的方法較為單一。教學(xué)方式主要涉及常規(guī)和創(chuàng)新兩個(gè)方面。雖然有些傳統(tǒng)的方式可以提高學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。但是就長久而言，還是應(yīng)該攝入更多的有意義的記憶，這樣可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高能力。例如在有些歷史的學(xué)習(xí)中，我們可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞絹砜v覽歷史的發(fā)展以及作者的成長脈絡(luò)。高中歷史教學(xué)中。時(shí)空教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要目的是經(jīng)過良好的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也要為學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展。高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，并讓學(xué)生與教師之間架起良好的溝通橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，將課中教學(xué)活動(dòng)與課前教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。高中歷史教師在課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)信息反饋[3]。

（二）探索多元化歷史教育模式

隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，未來市場(chǎng)對(duì)于人才的需求更加多樣化，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，更多地激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，但是教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有所偏差，要及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，更多的為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，也要與學(xué)生進(jìn)行深入的主題內(nèi)容探討，培養(yǎng)學(xué)生的多方合作精神。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此高中歷史教育不能一概而論，而是應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的層次性，充分開發(fā)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域中自由翱翔，同時(shí)也能夠與他人不斷合作、積累更多知識(shí)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要注重學(xué)習(xí)過程，保證教學(xué)過程的完整性，在各個(gè)環(huán)節(jié)互相銜接[4]。

（三）基于教學(xué)反饋有效引導(dǎo)學(xué)生

高中時(shí)空思維教育仍處于探索階段，因此教師應(yīng)注重自身經(jīng)驗(yàn)的積累以及教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，因此建議建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及反饋認(rèn)真分析，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的教育模式，變?yōu)橹鲃?dòng)地教育探索，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、主動(dòng)打分以及同學(xué)交流頻率等多個(gè)方面進(jìn)行分析探索，從多方面為教師活動(dòng)進(jìn)行打分，并為后期的項(xiàng)目教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化打下基礎(chǔ)。高中歷史教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師不僅要對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和編排，還要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此教師在課堂上發(fā)揮著巨大的帶動(dòng)作用。因此，為了提高時(shí)空思維培育在高中歷史課堂上的作用，教師首先要在研習(xí)課本的基礎(chǔ)上，深入挖掘課本背后所蘊(yùn)含的力量，在教育的引導(dǎo)上，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為高中歷史教師應(yīng)該以公正客觀的態(tài)度面對(duì)所教授的內(nèi)容，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的典范，幫助學(xué)生獲得成長。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中重視時(shí)空思維培養(yǎng)，不僅是知識(shí)教學(xué)的需要更是能力提升的需求。在高中歷史教學(xué)中探索時(shí)空思維培養(yǎng)，是一種有效的嘗試。這種嘗試能夠促進(jìn)學(xué)生獲得更好的提升，也能讓高中歷史課堂呈現(xiàn)多元化的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳. 構(gòu)建高中歷史活動(dòng)型課程培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念 ——以《儒家文化創(chuàng)始人孔子》一課為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2020（13）：65-67.

[2]郭雙艷. 淺議學(xué)科素養(yǎng)下高中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J]. 速讀（上旬），2020（6）：83.

[3]鄭小華. 高中歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀念培養(yǎng)探究[J]. 考試周刊，2020（25）：151-152.

[4]陳捷櫻. 高中歷史教學(xué)時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J]. 中外交流，2020，27（19）：340-341.

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