幼兒園教育中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對策

楊麗萍

【摘要】幼兒園教育階段行為習(xí)慣的培養(yǎng)是最佳時機(jī)，幼兒的身體和心理狀態(tài)已經(jīng)迅猛發(fā)展，幼兒針對外部的了解也慢慢從自身的認(rèn)知中發(fā)展起來，這一時期教師和父母的正確引導(dǎo)是十分必要的。因為幼兒年齡和思維能力的限定，幼兒對基礎(chǔ)上的善與惡黑與白的了解必須教師的立即正確引導(dǎo)與告之，在幼兒沒法評定行為習(xí)慣優(yōu)劣的年齡開展良好行為習(xí)慣的滲入及誘發(fā)，有利于幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)恰當(dāng)、身心健康的思維模式，明確行為習(xí)慣的必要性，做到塑造幼兒良好行為習(xí)慣的目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;幼兒行為;行為習(xí)慣

大家都知道，幼兒在幼兒園接納到的教育不但關(guān)聯(lián)著幼兒的智商、自學(xué)能力、造就能力等，還關(guān)聯(lián)著幼兒的身體生長發(fā)育、行為培養(yǎng)及心里健康狀況。因而，在幼兒環(huán)節(jié)搞好幼兒的具體指導(dǎo)教育工作必須教師從幼兒的心身發(fā)展規(guī)律考慮，在教學(xué)中根據(jù)由淺入深的正確引導(dǎo)來推動幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，另外關(guān)心到幼兒的心里健康與一切正常的成長發(fā)育，確保幼兒在幼兒園里開展的學(xué)習(xí)是有效的。我融合自身在教學(xué)中的嘗試和研究，明確提出下列幾類塑造幼兒良好行為習(xí)慣的對策：

一、言傳身教，做好表率工作

在開展幼兒的正確引導(dǎo)教育前，教師務(wù)必確保本身的素質(zhì)過硬，且本身的行為習(xí)慣務(wù)必是良好的，這是由于幼兒的年紀(jì)和認(rèn)知能力規(guī)律決定了他們的學(xué)習(xí)是以效仿逐漸的，教師的良好示范性是幼兒的行為榜樣。教師的良好職業(yè)道德規(guī)范與行為習(xí)慣不但能夠 在幼兒和本身之間取得聯(lián)系，另外以效仿為關(guān)鍵教學(xué)方式的幼兒會主動或不自覺地效仿教師的行為。因而，教師應(yīng)當(dāng)提高本身的自學(xué)能力，融合幼兒的這一特性在教學(xué)和生活中認(rèn)真細(xì)致標(biāo)準(zhǔn)自身的行為舉止，為幼兒的學(xué)習(xí)做好表率工作。

最先，教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒良好行為習(xí)慣的實例及基礎(chǔ)理論，剖析幼兒的發(fā)展規(guī)律和習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，融合實際的教學(xué)資源來搞好行為習(xí)慣的滲入工作，確保幼兒所接納的教育是合乎他們的思維能力和自學(xué)能力的。次之，教師用心細(xì)讀幼兒在校園內(nèi)的行為準(zhǔn)則，并以標(biāo)準(zhǔn)化來要求自身，在課上與課下均保持穩(wěn)定的行為習(xí)慣，要求幼兒保證的自身要最先搞好，不允許幼兒做的還要防止。再度，在幼兒的主題活動和學(xué)習(xí)過程中以積極主動的正確引導(dǎo)和示范性來開展，讓幼兒可以在教師的陶冶下逐漸明確基礎(chǔ)上的善與惡是非黑白，鍛煉幼兒的了解和自學(xué)能力。最終，教師應(yīng)搞好幼兒的溝通交流工作，了解幼兒的行為存在的不當(dāng)之處之處，并可以以一目了然的示范性來形象化地提高幼兒對行為習(xí)慣的掌握，協(xié)助幼兒擺脫欠佳的行為和生活習(xí)慣。

二、趣味活動，塑造良好行為

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)僅憑教師的批評、解讀是不足的，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建良好的環(huán)境與情景，讓幼兒可以在實際的情景中認(rèn)知良好行為習(xí)慣的必要性，并可以開展簡易的行為習(xí)慣之間的區(qū)別，提高幼兒的自學(xué)能力和自我約束能力。實際來講，教師在教學(xué)中能夠 采用挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的主題活動來開展良好行為習(xí)慣的滲入，讓幼兒在參加主題活動的過程中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的觀念，并在逐漸的影響和標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如，教師能夠 領(lǐng)著幼兒一起開展角色扮演游戲，開展“我是小雷鋒”的主題活動。最先，教師關(guān)心到平常行為習(xí)慣較弱或較為懶散的幼兒，激勵他們飾演“雷鋒”，其他小伙伴們飾演需要幫助的人。另外，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的角色扮演游戲設(shè)定好實際的情景，如用黑與白相連的硬紙板設(shè)定為人行橫道，一個小孩子飾演老年人，一個小孩子飾演“雷鋒”，讓幼兒開展實際情地區(qū)的會話和演出。次之，幼兒依據(jù)自身的意愿和教師的特定來選擇實際人物角色，并依據(jù)具體必須和自身對人物角色的了解開展演出。再度，幼兒和教師開展本次角色扮演游戲主題活動的共享，主要是誘發(fā)幼兒說說在幫助他人以及在被協(xié)助的過程中內(nèi)心的體會，讓幼兒感受到幫助他人不但能夠 讓他人擺脫困境，另外還可以在心靈深處點燃榮譽感與滿足感。該階段中幼兒的積極表述和共享是十分關(guān)鍵的，在幼兒的講話中，教師不但能夠 掌握幼兒對本次主題活動的掌握，也可以掌握幼兒是不是在本次的主題活動中有一定的獲得，并可以依據(jù)幼兒的講話來了解幼兒的學(xué)習(xí)和思維能力，可以給予幼兒目的性的具體指導(dǎo)和建議。最終，教師將幫助他人這一行為與幼兒的具體生活取得聯(lián)系，讓幼兒培養(yǎng)善于幫助別人的習(xí)慣，順利將這類良好的行為從幼兒園里持續(xù)到幼兒的生活中。

三、家園合作，共促幼兒發(fā)展

以外幼兒園是幼兒主題活動的關(guān)鍵地區(qū)，幼兒在家中的時間也較長，假如只在園里注重幼兒的行為習(xí)慣，而不言幼兒父母獲得即時聯(lián)絡(luò)，非常容易造成 幼兒培養(yǎng)的良好行為習(xí)慣在家中獲得毀壞。另外，親子教育與幼兒園教育的不同歩也非常容易造成 幼兒造成茫然感，深陷“教師說那樣搞好，母親說那般做才好，我究竟應(yīng)該怎么辦”的疑惑之中，這針對幼兒的發(fā)展是十分不好的。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)和父母獲得即時的聯(lián)絡(luò)，伴隨著如今網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展以及其與教育教學(xué)的融合，教師能夠 在園里的手機(jī)軟件中告之父母幼兒一天在園里的獲得，以及幼兒在園里的出色主要表現(xiàn)等，讓幼兒在父母和教師一同步伐的管理方法和正確引導(dǎo)中獲得身心健康且頗具個性化的發(fā)展。

總而言之，幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的塑造是任重道遠(yuǎn)的，教師應(yīng)十分重視并將幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的塑造滲入在日常生活和學(xué)習(xí)中，提升本身的教育教學(xué)，另外以積極主動的帶頭作用正確引導(dǎo)幼兒，融合挑戰(zhàn)性主題活動的參加來促使幼兒在主題活動的參加過程中認(rèn)知良好習(xí)慣養(yǎng)成的必要性，利用適度的激勵和肯定來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，最終融合與父母的溝通交流、溝通交流來確保親子教育和幼兒園管理處在同一步伐，推動幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、體質(zhì)和心理狀態(tài)情況等層面獲得積極主動的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱緒強(qiáng). 幼兒園教學(xué)活動中幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（007）：8.

吉林省敦化市第三幼兒園