淺析初中歷史高效課堂的建構(gòu)

許夠芹

【摘要】歷史高效課堂是新課程改革背景下我國(guó)歷史老師面臨的一個(gè)重要課題。這一課題對(duì)歷史教師的教育水平提出了全新的挑戰(zhàn)，也對(duì)歷史教師的課堂設(shè)計(jì)提出了新的要求。在這樣的背景下，本文針對(duì)初中歷史高效課堂的建構(gòu)提出相關(guān)的策略，主要從歷史課前的充分準(zhǔn)備;重現(xiàn)歷史情境;把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性三個(gè)方面加以介紹。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;建構(gòu)策略

一、引言

在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，伴隨著減負(fù)提質(zhì)的倡導(dǎo)，高效課堂被越來越多的教育學(xué)界人士關(guān)注到，成為當(dāng)下教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于高中歷史教師而言，高效課堂的建構(gòu)意味著在課堂有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用，而最大的挑戰(zhàn)在于，對(duì)于大部分的初中學(xué)生而言，歷史學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)往往意味著死記硬背，缺乏一定的趣味性。針對(duì)這樣的問題，本文分析了構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略。

二、對(duì)現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）教師的課前準(zhǔn)備不夠充分

因?yàn)闅v史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為固定，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教師往往已經(jīng)形成了一定

的教學(xué)習(xí)慣，有了自己的教學(xué)模式。部分教師出于自己對(duì)教材與知識(shí)點(diǎn)的熟悉，往往不進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。這是十分不對(duì)的，教師并不充分的課前準(zhǔn)備會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)不充分，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握不夠明確，從而嚴(yán)重影響了在課堂教學(xué)中的控制能力，也就影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）不能構(gòu)建歷史教學(xué)情境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”但是在具體的教學(xué)過程中受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師過度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)的提高，并不會(huì)在課堂教學(xué)中使用多媒體或其他教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也并不注重對(duì)學(xué)生的相應(yīng)情感激發(fā)和培養(yǎng)。這導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)方法單一，實(shí)際上是教師錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的機(jī)會(huì)。

（三）沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在課堂中仍然比較被動(dòng)，滿堂灌的教學(xué)模式，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不主動(dòng)不積極，幾乎成了教師最頭痛的問題，其實(shí)問題就出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)本身，教師必須要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，放低姿態(tài)，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)討論，不過不少的教師并不能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們還是在課堂教學(xué)過程中高高在上，與學(xué)生無互動(dòng)無交流，完全沒能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教育效率的提高很不利。

三、構(gòu)建初中歷史高效課堂的辦法

（一）充分的課前準(zhǔn)備，是建構(gòu)高效課堂的前提

上文提到過現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中存在的一大問題是，教師課前準(zhǔn)備不夠充分。想要構(gòu)建高效課堂，充分的課前準(zhǔn)備是前提。這就要求教師必須在備課的時(shí)候多下功夫，能夠準(zhǔn)確的把握教情和學(xué)情，充分了解學(xué)生，能夠抓住教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，注重教學(xué)過程中的取舍，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“ 原始農(nóng)耕生活”的時(shí)候，教師不能夠憑借自己原有的知識(shí)積累，而并不積極備課，應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的困難，針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)法，在課堂上繪制表格，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，這樣學(xué)生對(duì)河姆渡居民和半坡居民的生活習(xí)慣以及住宅，就會(huì)有比較清晰的印象，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）重現(xiàn)歷史情境，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的動(dòng)力

在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教育效率不可忽視的重要選擇。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以還原生動(dòng)深刻鮮活的歷史，讓學(xué)生在情感的滿足中，獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“ 秦統(tǒng)一中國(guó)”的時(shí)候，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的視頻，構(gòu)建相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)們感受秦始皇的謀略和霸氣，通過有吸引力的環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入其中，使學(xué)生受到感情上的沖擊，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（三）把課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

把課堂還給學(xué)生，要求教師從知識(shí)的講授者變成知識(shí)的引導(dǎo)者。能夠站在學(xué)生的角度去思考，去設(shè)計(jì)，能夠與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過合作探究和分析總結(jié)，自主解決問題，從而使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，歸納能力和認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴局面”的時(shí)候，因?yàn)楸菊n的知識(shí)點(diǎn)比較雜，且理解起來比較容易，需要深入分析的史實(shí)內(nèi)容比較少，就是可以放開手腳，在課堂教學(xué)過程中給同學(xué)們更多的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂的建構(gòu)。

四、結(jié)語

本文針對(duì)現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過程中存在的問題，從三個(gè)方面提出了構(gòu)建初中歷史高效課堂的路徑，希望對(duì)歷史教師進(jìn)行教學(xué)工作提供一定的啟發(fā)。相信通過各位認(rèn)識(shí)老師的不斷努力，初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)不斷提高，初中歷史高效課堂的建構(gòu)將會(huì)不斷的完善。初中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展和素質(zhì)的提高將會(huì)有越來越重要的作用。

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云南省德宏州盈江縣民族完全中學(xué)