如何實(shí)現(xiàn)幼兒園體育課程的游戲化與生活化

王淑曼

【摘要】幼兒園教育是教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分，相關(guān)部門(mén)非常重視，幼兒園教育的課程設(shè)置以及其他教育政策等一直隨著社會(huì)形式的變化而變化，始終與時(shí)俱進(jìn)，確保幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與時(shí)代同步。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;游戲化;生活化

一、建設(shè)游戲化和生活化課程的重要意義

（一）有助于促進(jìn)教學(xué)的生活化

近年來(lái)，教育回歸生活的教育理念得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，游戲化、生活化幼兒園課程建設(shè)有助于幼兒園教育的生活化。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，部分幼兒園提前對(duì)幼兒進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科教學(xué)，傳授了部分科學(xué)文化知識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了幼兒的知識(shí)積累，但是這種課程設(shè)置與幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律相違背，不符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展有一定的影響。游戲化、生活化幼兒園課程能夠保證幼兒園教育的生活化，將教育內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知范圍以及思維邏輯相融合，促進(jìn)幼兒知識(shí)的遷移以及能力的發(fā)展，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）有助于幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園主要是為幼兒提供一個(gè)學(xué)習(xí)和游戲的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒人際交往能力、語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力、思維能力等全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應(yīng)該符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，與幼兒的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。游戲化、生活化幼兒園課程建設(shè)的背景下，幼兒園教師能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。

二、建設(shè)游戲化和生活化課程存在的一些問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)幼兒園課程與生活的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

幼兒教育生活化已經(jīng)成為廣大幼兒園教師的共識(shí)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，部分教師存在片面的認(rèn)識(shí)。部分教師認(rèn)為幼兒園教育生活化就是在幼兒園課程中添加生活內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園課程與添加的內(nèi)容之間銜接生硬，不能夠很好地融合。除此之外，還有一部分教師將許多與課程內(nèi)容互不相干的生活內(nèi)容添加到課程中，注重形式化而不重視實(shí)際效果，導(dǎo)致出現(xiàn)形式主義。幼兒園課程游戲化和生活化應(yīng)該是課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，與幼兒日常生活中發(fā)生的事件相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的真情實(shí)感，而不是形式主義。

（二）部分教師錯(cuò)誤地將課程生活化與主題活動(dòng)劃等號(hào)

幼兒園教育中開(kāi)展各種主題活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，其中部分主題活動(dòng)是一些生活場(chǎng)景，是幼兒園教育生活化的一種表現(xiàn)形式，而不是幼兒園教育生活化本身。部分幼兒園教師將幼兒園教育生活化等同于主題活動(dòng)，極大地縮小了幼兒園課程生活化的范圍，是片面的理解。幼兒園課程生活化正確的理解應(yīng)該是將生活經(jīng)驗(yàn)與各種教育活動(dòng)相融合，體現(xiàn)在所有的教育過(guò)程中，讓幼兒在生活化的教育氛圍和環(huán)境中獲得真實(shí)的生活感受，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）部分教師認(rèn)為課程的生活化、游戲化與知識(shí)教學(xué)相對(duì)立

在幼兒園課程游戲化、生活化建設(shè)的過(guò)程中，部分幼兒園教師不能夠正確對(duì)待教育生活化和知識(shí)教學(xué)，片面地將兩者對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致課程生活化不能夠有效落實(shí)。當(dāng)前幼兒園教學(xué)過(guò)程中，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有迫切的需求，因此，要求幼兒園教師加大這方面的教育力度，一定程度上造成了幼兒學(xué)習(xí)的壓力，不利于幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)理論知識(shí)是理性的，而幼兒一般是感性的，生活也是感性的。因此，部分幼兒教師找不到兩者有效融合的方式，課程生活化建設(shè)無(wú)從下手。幼兒教育應(yīng)該遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該過(guò)早施加學(xué)習(xí)的壓力，如果將幼兒教育與生活分開(kāi)，就與幼兒園課程建設(shè)的初衷相違背。

三、建設(shè)游戲化和生活化課程的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的游戲化和生活化幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)整體性的過(guò)程，人為加快某一方面的進(jìn)程會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，在幼兒園課程中拋開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒真實(shí)感受生活的美好，不利于幼兒的全面發(fā)展。游戲化、生活化幼兒園課程需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行整理。幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)就是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)中鍛煉技能，獲得各種情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念等，因此，幼兒園教育的重心不是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)，而是真實(shí)的生活知識(shí)。

（二）教學(xué)環(huán)境的游戲化和生活化影響人成長(zhǎng)和發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性等。其中遺傳是幼兒園教師所不能改變的，只能從環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性方面對(duì)幼兒施加影響，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。因此，游戲化生活化幼兒園課程建設(shè)需要進(jìn)行教育環(huán)境的生活化。幼兒園教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境，將生活中的一些因素融入到幼兒教育中，讓幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，比如，幼兒園教師在教授幼兒認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒走出教室，到幼兒園的課外空間中進(jìn)行實(shí)地觀察?；蛘邔⒄鎸?shí)的花草樹(shù)木標(biāo)本、盆景等帶入教室中，讓幼兒近距離接觸探究?；蛘咭龑?dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去公園、植物園等近距離觀察、收集標(biāo)本等，真實(shí)地感受大自然的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育是人成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中受到的最早的學(xué)校教育，對(duì)幼兒行為習(xí)慣以及思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念等有著巨大的影響。幼兒正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，在這一時(shí)期進(jìn)行教育事半功倍。近年來(lái)，幼兒教育越來(lái)越受到人們的重視，在教育改革的背景下，幼兒園課程建設(shè)也面臨新的挑戰(zhàn)。游戲化、生活化幼兒園課程建設(shè)成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

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貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)金華幼兒園