信息技術(shù)學科開展讓學引思課堂教學模式探討

劉瑩

【摘要】新課程改革下，信息技術(shù)課程成為初中教學的重要組成部分，相較于其它學科，雖然并沒有占據(jù)重要的分值，但是卻是社會發(fā)展需求下的產(chǎn)物。信息技術(shù)學科既有簡單的知識，又有復雜的知識，教育教學工作者應該將讓學引思教學模式引入課堂，讓學生充當課堂的主人，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進課堂教學質(zhì)量的提升。本文將從讓學引思的課程教學模式出發(fā)，針對初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，探討信息技術(shù)課程讓學引思課堂教學策略。

【關鍵詞】信息技術(shù)學科;讓學引思;策略

跟隨者科學技術(shù)發(fā)展的步伐，初中教育教學中逐漸引入信息技術(shù)教育教學內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。教育教學工作者應該重視應用讓學引思的教學理念，并將其落實于信息技術(shù)實踐課堂，增強學生學習的自信心 [1]。以下，將針對信息技術(shù)學科，從已有的教學經(jīng)驗出發(fā)，探討讓學引思在初中信息技術(shù)課堂中的應用策略，望能夠為有關的教學工作者提供積極的參考。

一、讓學引思概述

“讓學”是由國外有關的教育學者提出的教學理念，是對傳統(tǒng)教學模式的一種革新，具體而言，“讓”是指改變教學位置，給予學生足夠的空間和時間探究學習，發(fā)揮學生的主體作用;“引思”是指將學生的學習方式進行革新，著重培養(yǎng)學生的思維能力和學習習慣，引導學生自主學習和探究[2]。

二、初中信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

首先，信息技術(shù)學科具有新穎性和特殊性，因而在信息技術(shù)不斷發(fā)展和創(chuàng)新下，其教育教學的思想和方法也會出現(xiàn)一定程度的改變。但是現(xiàn)階段信息技術(shù)學科教學方法和模式還比較陳舊落后，對其教學有著很大的影響，導致課堂教學效率低下，課堂氛圍枯燥無味，沒有生氣和活力;其次，因為信息技術(shù)沒有長時間在中小學教學中普及發(fā)展，而且各個學校的條件還會限制信息技術(shù)教學，導致學生沒有很好地對信息技術(shù)的知識和實踐課程進行掌握，盡管有些學生存在一定的計算機水平，但是卻不知道計算機到底是什么，所以增加了信息技術(shù)教學目標的難度。

三、信息技術(shù)學科開展讓學引思課堂教學模式策略

（一）堅持學生的主體地位，培養(yǎng)其自主學習能力

隨著讓學引思引入教學，改變教師在課堂的位置，不再是單純的知識講解，更重要的是扮演學生引領者的角色，讓學生當課堂的主人。例如，在教學《flash動畫制作》時，教師只需要簡單講述課堂教學的目標和內(nèi)容，之后讓學生自由發(fā)揮，對作品進行創(chuàng)作，在課堂學習結(jié)束之前，再將作品統(tǒng)一上交給老師。學生在自主創(chuàng)作的過程中，會遇到意想不到的學習困難，如播放已經(jīng)選擇制作好的圖片等，此時學生就要主動查詢，而不是等教師來講解，就會指導將播放幀插入每一層，就能夠?qū)瑪?shù)進行調(diào)節(jié)從而對動畫的播放速度進行調(diào)整。然后教師再評價學生的作品成果，就會極大地提升學生的自信心。

（二）精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究積極性

在實際教學過程中，教師要精心設計導入環(huán)節(jié)，增加學生學習興趣的濃度，激發(fā)學生的探究積極性。例如在教學《EXCEL》時，教師可以先將不同的表格制作出來，在授課之前統(tǒng)一播放已經(jīng)制作好的表格，之后出來相關的表格，如在sheet2中復制sheet1中的部分內(nèi)容，并統(tǒng)計好復制的內(nèi)容。學生觀看教師的演示的表格之后，會很好奇課程內(nèi)容，之后，教師再給學生布置相應的內(nèi)容，讓學生根據(jù)表格制作表格，從演示步驟出發(fā)，處理內(nèi)容。教師用這種方式。不僅能夠?qū)W生的探究積極性激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的自主探究和學習能力。

（三）營造問題情境，培養(yǎng)學生思考能力

在實際信息技術(shù)課堂中，教師可以營造問題情境，給予學生獨立思考的空間，讓學生在實踐中運用所學知識，并給出正確的答案，引導學生對信息技術(shù)知識深入了解。教師要從學生的實際情況出發(fā)設計相應的課堂問題，增強學生的學習自信心，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在教學《Word》時，教師可以這樣提問：“如何在word中插入表格與圖片，將圖片格式設置為嵌入型呢？”學生在問題的引導下開始操作word文檔，將圖片引入文檔中，再讓學生運用所學知識在菜單欄中華找到適合的選項。當學生點擊插入選項選擇圖片之后，即可操作圖片，完成教師安排的任務，教師再點評學生的學習結(jié)果。

（四）面向全體學生，促進其曲全面發(fā)展

全體學生是教師在開展初中信息技術(shù)教學的教學對象，只有從學生的學習興趣和心理特點出發(fā)，針對性地設計教學內(nèi)容，才能夠提高學生的學習能力，提升課堂教學質(zhì)量，全面發(fā)展學生。例如，在教學《制作學習計劃》時，教師可以這樣設置教學內(nèi)容，第一，將相應的表格插入word文檔，并修改表格，讓表格的形式符合學生學習的需求;第二，將學習計劃表用圖片展示出來;第三，將圖片設計成相應的動畫，讓學生點任何一個計劃都能夠彈出相應的動畫效果，在學生面前將學習計劃的內(nèi)容生動形象地展示出來。然后，教師再布置相關的任務，引導學生從自身的能力出發(fā)，選擇

四、結(jié)語

目前，信息技術(shù)學科在教學中的應用還存在一些問題，教師要及時了解教學不足，正確認知讓學引思的含義，運用新型的教學觀念，從學生主體出發(fā)，讓學生當課堂的主人，培養(yǎng)學生的自主探究能力，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李靜.初中信息技術(shù)學科開展"讓學引思"課堂教學模式的思考[J].新課程導學，2017，000（023）：26.

[2]胥娟.談“讓學引思”教學模式在信息技術(shù)教學中的運用[J].好家長，2017，18（31）：124-124.

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