小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用分析

李芬

【摘要】要想使“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一核心理念在教育教學(xué)中得以充分彰顯，必須要從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，將課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、獨立性、能動性不斷生成、發(fā)展、張揚和提升的過程。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，其形勢仍不容樂觀，教師長期占據(jù)課堂主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受的局面并未得到根本性轉(zhuǎn)變，這便嚴(yán)重阻滯了學(xué)生的自由發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生各項能力與素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)。在此背景下，如何構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。只有將探究式教學(xué)模式合理且有效地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，才能最大程度地保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升。有鑒于此，筆者就立足自身教學(xué)經(jīng)驗與感悟，從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、有效評價三方面切入，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的開展和應(yīng)用這一問題作以分析闡述，以望為廣大教學(xué)同仁提供一些有益借鑒及參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);情境;問題;評價

小學(xué)階段是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)生涯和成長發(fā)展的初始階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。鑒于探究式教學(xué)是一種非常重要和先進(jìn)的教學(xué)模式，若能將該模式恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)中，定能為學(xué)生創(chuàng)造無限的發(fā)展空間，使學(xué)生擁有更為充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師須在充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，基于問題導(dǎo)向，讓學(xué)生置于特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境之中，充分地思考問題，積極地探究問題，并通過及時、有效的課堂教學(xué)評價進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生明晰自身的優(yōu)勢和存在的不足之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好、更加充分的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿趣味性和豐富的情味?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立起全新的教學(xué)觀，通過創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的問題情境，將學(xué)生引入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，以便在激活學(xué)生思維的同時，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開展與推進(jìn)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“負(fù)數(shù)”這節(jié)教學(xué)為例，為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，我以“反著來”這一游戲引入了新課：我說一句話，學(xué)生說出與它相反意思的話。比如，我說“向前走50米”，學(xué)生要說“向后走50米”。在經(jīng)過幾輪游戲后，課堂氣氛逐漸活躍了起來。此時，我趁熱打鐵，在向?qū)W生說明了什么是相反意義的量的基礎(chǔ)上，引入了新課：“那么如何用數(shù)學(xué)語言表示意思相反的量呢？”如此，通過結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境，并生成探究問題，既活躍了課堂氣氛，又引發(fā)了學(xué)生的求知欲，有力地推動了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、自主探究，解決問題

在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索熱情后，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，積極調(diào)整角色定位，將課堂的主動權(quán)適時讓渡給學(xué)生，具體而言，我們可以利用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足小組這一單位親歷知識的發(fā)現(xiàn)、分析、探討和解決的全過程，這將有利于切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)師生、生生之間的交往互動，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)“圓的周長”這部分內(nèi)容的過程中，首先，我引導(dǎo)學(xué)生了解了圓周長的概念，直觀感知了圓的周長。之后，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)生生之間的互動與交流，我引導(dǎo)學(xué)生就“怎樣才能測得圓的周長”這一問題進(jìn)行了交流探討，然后讓學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)有的學(xué)具，探究用不同的方法測量圓的周長，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出圓的周長公式。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作解決問題，不僅從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及數(shù)學(xué)思維。

三、有效評價，共同進(jìn)步

要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正有所收獲和發(fā)展，除了要做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作之外，教師還應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向、診斷等作用，在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不妨將評價的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性，而且還能使學(xué)生更加明晰自己的優(yōu)勢和不足，從而有助于激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

要想更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大成效，除了要做好日常的教育教學(xué)工作外，教師還應(yīng)注重對課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。首先，在紙筆測驗的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，立足學(xué)生的終身發(fā)展，采取口頭評價、課堂表現(xiàn)評價、課外活動評價等多種形式的評價方法。其次，除了教學(xué)評價外，還應(yīng)加入學(xué)生自評、生生互評、師生評價等，使與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動相關(guān)的各主體都切身參與到教學(xué)評價之中。只有實行有效評價，才能進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

總而言之，探究式教學(xué)模式的提出和在教育教學(xué)中的廣泛運用，既是教育改革的一大突破，也是當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律的前提下，對探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑與方法進(jìn)行深入研究，以切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維以及合作學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效的提升都將大有裨益。

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湖南省岳陽市湘陰縣鐵角嘴中學(xué)