高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

譚雪蓉

摘要：古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精粹，加強(qiáng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與理解，有助于提升學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生積極的愛(ài)國(guó)情感。將群文閱讀融入到高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之中，不僅能提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的把握，還使學(xué)生在語(yǔ)言細(xì)節(jié)、文化理解方面得到加強(qiáng)。同時(shí)，群文閱讀的有效實(shí)施，還使學(xué)生在詩(shī)詞的閱讀篇目和認(rèn)知廣度方面得到提升，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施展開(kāi)思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;群文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-193

目前，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，大多數(shù)教師采取講讀翻譯、背誦理解的方式進(jìn)行教授，缺乏對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)在理解和文學(xué)鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解中存在片面性、淺層次的發(fā)展問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。對(duì)此，將群文閱讀引入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之中，以主題閱讀的方式，對(duì)一組詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，不僅能拓寬學(xué)生的識(shí)讀范圍，還使學(xué)生對(duì)中心思想得以清晰把握，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言根基。因此，本文從群文閱讀的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)策略兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)

群文閱讀，主要是在教學(xué)活動(dòng)中，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選取一組或多篇結(jié)構(gòu)化的文本材料，通過(guò)集體構(gòu)建、深度閱讀的方式獲得有效閱讀的一種教學(xué)方法。將群文閱讀運(yùn)用于語(yǔ)文課堂之中，有助于提升學(xué)生的閱讀效率。不同于其他的教學(xué)模式，群文閱讀的有效實(shí)施，其閱讀主體是學(xué)生，教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，使學(xué)生在閱讀任務(wù)和主題目標(biāo)的導(dǎo)向作用下產(chǎn)生積極的閱讀行為，保證學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，將群文閱讀運(yùn)用于語(yǔ)文課堂之中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析能力。閱讀是對(duì)文本內(nèi)容一種分析行為，其群文閱讀的實(shí)施，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，以多篇的結(jié)構(gòu)式閱讀為導(dǎo)引，讓學(xué)生通過(guò)群文式閱讀的方法，構(gòu)建整體化的語(yǔ)言架構(gòu)，進(jìn)而體會(huì)共性、發(fā)現(xiàn)不同，加深其語(yǔ)言的內(nèi)在理解。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀的教學(xué)策略

1、明確主題，精選素材

主題是群文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定閱讀主題，把握閱讀核心，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋舅夭?，保證群文閱讀的秩序性和有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到古詩(shī)詞題材的突出點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并引入一些代表性強(qiáng)、易于理解的課外古詩(shī)詞，確保閱讀活動(dòng)的參與感和滲透性。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)從主題入手，構(gòu)建不同類(lèi)型、不同方向、不同內(nèi)涵的閱讀主題，并提出相關(guān)的閱讀討論點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀思考的過(guò)程中加深印象，把握主題。如以“亂世文豪曹操”為主題，可以引入《短歌行》《觀滄?！贰抖汝P(guān)山》《龜雖壽》等群文，深入分析作者的內(nèi)在情感和宏偉志向，體會(huì)其渴望賢才、建功立業(yè)的憂思之情。又如以“登高”為主題，引入杜甫《登高》、崔顥《黃鶴樓》、王維《九月九日憶山東兄弟》等群文，體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)“登高”的別樣情感。

2、啟發(fā)教學(xué)，目標(biāo)閱讀

眾所周知，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在群文閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，激勵(lì)學(xué)生的閱讀探索，使學(xué)生在閱讀中保持獨(dú)立探索、有效思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)把握閱讀主題，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活力，還使學(xué)生在文本理解中形成閱讀思路，提高閱讀效果。如以“赤壁山水萬(wàn)古情”為主題，可以構(gòu)建《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《定風(fēng)波》等群文，了解詩(shī)人蘇軾的情感變化和生活經(jīng)歷，并預(yù)設(shè)閱讀任務(wù)，如“賦與詞中，赤壁風(fēng)景有何不同”“為何在《念奴嬌·赤壁懷古》中寫(xiě)周瑜”“探究賦與詞中蘇軾的情感差異”等，進(jìn)而幫助學(xué)生深層次解讀詩(shī)詞寓意，提高學(xué)生的鑒賞能力。

3、深化內(nèi)涵，注重理解

群文閱讀作為一種高效的閱讀方法，教師應(yīng)抓住其價(jià)值意義，深入挖掘核心內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)閱讀主題、閱讀流程進(jìn)行不斷完善，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生在創(chuàng)新思維、批判思維、語(yǔ)言思維等方面得到有效提升。同時(shí)，教師還應(yīng)注重閱讀理念的滲透，保證結(jié)構(gòu)性閱讀和集體性建構(gòu)的組織效果，幫助學(xué)生從多文本中提煉重點(diǎn)、把握思想，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)理解力。如在《夢(mèng)游天姥吟留別》的教學(xué)中，教師可以引入《蜀道難》《將進(jìn)酒》等群文，引發(fā)學(xué)生對(duì)李白詩(shī)歌意象、手法、情感等方面評(píng)判，進(jìn)而探討詩(shī)歌語(yǔ)言之中對(duì)“自然與自我”“達(dá)與隱”“窮與達(dá)”“理想與現(xiàn)實(shí)”等觀念的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深度思維。

綜上所述，通過(guò)明確主題、啟發(fā)教學(xué)、深化內(nèi)涵等方法的運(yùn)用，將群文閱讀與古詩(shī)詞教學(xué)相融合，不僅能提高學(xué)生的閱讀廣度和理解深度，還使學(xué)生在中心思想、語(yǔ)言運(yùn)用、文化滲透等方面得到積極培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，借助群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，以發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)會(huì)多文本提取的能力和整合閱讀的技巧，使學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提升，這對(duì)教育改革工作的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇燕淺析高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)[J]語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（30）：65

[2]陳永君高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略研究[J]新課程，2019（33）：28-28