小學(xué)語文自主合作探究指導(dǎo)研究

吳翔鋒

摘要：在當(dāng)前語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷變革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要更加注重對學(xué)生主體性的調(diào)動，充分將自主、合作、探究融入到語文教學(xué)指導(dǎo)過程中，進(jìn)而使得能夠更好地在文章內(nèi)容理解的過程中提升整體的人文素養(yǎng)。本文將對小學(xué)語文自主合作探究指導(dǎo)路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主;合作;探究;指導(dǎo)中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-158

引言

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的過程中增強(qiáng)對文本的感知和理解能力，同時在小組合作中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)而為深化探究語文知識中的深層次內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，語文教師需要將更多的課堂空間交給學(xué)生，促使其能夠在發(fā)揮主觀能動性的過程中深化對語文知識的認(rèn)知理解，進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。以下將對指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論和質(zhì)疑探究的方式進(jìn)行分析：

一、課外應(yīng)規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)

第一，需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，尤其對于三年級的學(xué)生而言，其在自主學(xué)習(xí)能力以及自我管理意識上依然處于形成階段，因此在課外學(xué)習(xí)過程中就需要通過規(guī)范性的方法融入，促使其逐步養(yǎng)成一些自學(xué)的習(xí)慣，進(jìn)而為提升自主預(yù)習(xí)的自覺性奠定良好基礎(chǔ)。期間對于不同學(xué)習(xí)層次以及知識水平存在差異的學(xué)生而言，其課前預(yù)習(xí)效果也存在一定的差異性。因此語文教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，通過布置針對性以及規(guī)范性的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)潛移默化地變成自學(xué)的習(xí)慣。

例如預(yù)習(xí)新課可以有以下要求：

1讀三遍上，標(biāo)上自然段，了解課文內(nèi)容。

2劃出文中重點(diǎn)詞匯，讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音，再連起來將課文讀一讀。

3自學(xué)生字并描紅，通過查字典，標(biāo)出生字部首及筆畫數(shù)，每個生字試組兩個詞試著用自己的方式記一記生字。

4對于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。

5在印象深刻或有疑問處做好標(biāo)記。

期間教師需要針對不同類型的文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，由此使得中年級學(xué)生能夠更好地提前掌握語文教材中的重難點(diǎn)，進(jìn)而為優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。

二、組織小組活動，增強(qiáng)自主意識

小組合作的學(xué)習(xí)形式能促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的交流，其本質(zhì)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作時能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)組員的特長來彌補(bǔ)自己的不足，在相互幫助中提升自主意識。因此，在自主學(xué)習(xí)課堂中小學(xué)語文教師可以組織小組活動，先根據(jù)課堂內(nèi)容分配每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用合作的方式自主學(xué)習(xí)知識，再展示出每組的合作成果，在小組討論中體會都語文的學(xué)習(xí)樂趣。例如在學(xué)習(xí)《落花生》時先讓學(xué)生合作朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀也可以與組員一起讀，與組員討論應(yīng)該將課文分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。接著由教師公布恰當(dāng)?shù)姆侄畏椒ǎ寣W(xué)生利用小小白板合作總結(jié)出每個部分先寫了什么，后寫了什么，在課文中的作用是什么，畫出與花生相關(guān)的詞語，這一步可以在小組合作的幫助下加深學(xué)生對課文的理解，分析出課文中的父母是怎樣的人，使學(xué)生從落花生感悟到做人的道理，掌握借物喻人的寫作手法。將小組合作運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)課堂既能幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識，也能鍛煉學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)語文課堂的趣味性。

三、質(zhì)疑導(dǎo)入，提升學(xué)生探究能力

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師需要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中需要依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，將貫穿全文的中心思想提取出來，而后引導(dǎo)學(xué)生在組間圍繞文章主旨進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地深化學(xué)生對問題的剖析能力。小組合作教學(xué)模式能夠使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合起來，利用不同知識智慧對問題進(jìn)行分析，同時不同組之間的分析討論，也將促使思維產(chǎn)生一定的碰撞，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的探究效果奠定良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級《幸福是什么》一課時，教師可以在學(xué)生閱讀文章之前拋出問題：“大家在閱讀的過程中對文章的內(nèi)容進(jìn)行感知，并思考自己現(xiàn)實(shí)生活中所感受到的幸福是什么呢？”而后引導(dǎo)學(xué)生基于此問題進(jìn)行文章閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對其中體現(xiàn)問題答案的內(nèi)容用筆進(jìn)行勾勒，并在段落旁邊寫上自己的感悟，以此更好地為后續(xù)的分組討論提供豐富素材。在此類方法的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對問題得出了一定的結(jié)論，而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同答案的句子進(jìn)行討論，并對其中畫錯以及批注錯誤的句子進(jìn)行指正，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的自主探究奠定良好基礎(chǔ)。題目設(shè)置能為學(xué)生提供參考和指導(dǎo)，能提高學(xué)生閱讀內(nèi)容的針對性。

結(jié)束語

總而言之，為了更好地提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效果，語文教師就需要在指導(dǎo)過程中促使學(xué)生形成自主參與意識，促使其能夠在小組合作探究的過程中深化對語文知識的認(rèn)知理解，進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。尤其在現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)變革的背景下，語文教師更加需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求切實(shí)優(yōu)化其整體語言能力。

參考文獻(xiàn)

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