高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

唐澤

摘要：在新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，采取多元化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)探究中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-153

高中生正處于認(rèn)知能力和邏輯思維迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于創(chuàng)新能力方面的提升，非常的重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)根據(jù)高中生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的過程中探索差異性的解題思路，善于在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并嘗試獨(dú)立解決問題，以形成個(gè)性化的獨(dú)特見解，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以生為本，突出學(xué)生的創(chuàng)新主體地位

在教育體制改革進(jìn)程中，注重學(xué)生在課堂中的中心位置，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)“以生為本”的先進(jìn)思想，突出學(xué)生的創(chuàng)新主體地位。高中數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的抽象科學(xué)，涉及大量的數(shù)學(xué)概念和公式，對(duì)于高中生來說，內(nèi)容晦澀難懂。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師采取“例題—公式—習(xí)題”的單一教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)從教學(xué)的主體者轉(zhuǎn)向課堂的“指揮者”，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，以突出學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新主體地位，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念及其表示”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主探索實(shí)踐，依據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案，深入探究函數(shù)的概念及其本質(zhì)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握映射的定義，學(xué)習(xí)求解簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用。在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自主探索時(shí)間和空間，以提升學(xué)生的探究欲，在問題實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、利用多媒體技術(shù)，營造立體化的創(chuàng)新氛圍

教學(xué)氛圍是由教師、學(xué)社工、教學(xué)過程組成的有機(jī)整體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著積極的作用。在信息迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于我國的中小學(xué)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法，利用微課、微視頻、動(dòng)畫、圖片等形式，沖擊學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，為學(xué)生提供生動(dòng)、和諧的教學(xué)環(huán)境，營造立體化的創(chuàng)新氛圍，以學(xué)生喜聞樂見的方式，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，潛移默化的提升學(xué)生創(chuàng)新能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形的直觀圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，利用電子平臺(tái)，向?qū)W生展示斜二測(cè)畫法的具體操作流程，正確判斷空間幾何體的直觀圖，要求學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)3-5分鐘的微課視頻，向?qū)W生展示斜二測(cè)畫法畫直觀圖的動(dòng)畫，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，將平面圖形與空間幾何體的直觀圖進(jìn)行類比，組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在思考問題中的發(fā)散性思維，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持注意力的高度集中，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生積極創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

三、貼近生活實(shí)際，提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用水平

認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力亦是如此，學(xué)生在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力，最終將實(shí)踐能力應(yīng)用于解決社會(huì)問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的視角探究數(shù)學(xué)課堂中的分析、判斷、應(yīng)用。貼近生活實(shí)際，以提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用水平。數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用題解答，是將數(shù)學(xué)理論與生活緊密結(jié)合的教學(xué)案例，在選擇案例分析中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)抽樣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)選擇符合高中生生活實(shí)際的案例，向?qū)W生解答抽樣調(diào)查的有關(guān)問題。隨機(jī)抽樣是由部分樣本的情況推斷整體的情況，隨機(jī)抽出樣本，客觀性很強(qiáng)。生活中的抽簽就是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的一種。在高中所有的班級(jí)里，要求學(xué)生通過抽簽的方式，決定出參與奧數(shù)比賽的學(xué)生名單，比賽結(jié)果代表整個(gè)高中級(jí)部的成績(jī)。教師應(yīng)列舉學(xué)生熟悉的教學(xué)案例，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握“隨機(jī)抽樣科學(xué)規(guī)范，但費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、不夠靈活方便，不能計(jì)算和判斷抽樣誤差”的特點(diǎn)。在選擇高中教學(xué)案例中，教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用水平，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生多元化的解題思路

數(shù)學(xué)學(xué)科的解題方式并不局限于單一的途徑，還應(yīng)設(shè)置一題多解、舉一反三的應(yīng)用題目，以激發(fā)學(xué)生的自主探究思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生多樣化的解題方式，沖擊學(xué)生的思維等感官，對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化的解題思路。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，需要不斷完善學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于突破已有的知識(shí)解題思路，嘗試建立新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)觸類旁通，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)水平。在師生之間的溝通交流中，教師應(yīng)設(shè)置科學(xué)的容錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于犯錯(cuò)、勇于犯錯(cuò)，大膽說出自己的想法，激發(fā)學(xué)生多元化的解題思路，使得創(chuàng)新能力成為自身的獨(dú)特能力，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的喜悅[3]。

結(jié)語

在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，對(duì)人們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出更高的要求。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念，堅(jiān)持學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的中心地位，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生多元化的解題思路，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]季欣欣淺談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]科幻畫報(bào)， 2020（2）：56

[2]陳再麗高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J]東西南北：教育， 2020（17）：0001-0001

[3]袁華風(fēng)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]新紀(jì)實(shí)·學(xué)校體音美， 2019， 000（009）：1-1