新課改背景下普通高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育

劉冬霞

摘要：新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。高中歷史教師應(yīng)合理整合國內(nèi)外時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的歷史分析判斷能力。

關(guān)鍵詞：新課改;普通高中;歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-038

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以唯物史觀教育觀為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展的目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要展示人文學(xué)科的特色，更要探索綜合性和實(shí)用性?；诖吮尘埃疚睦谜n堂教學(xué)中的真實(shí)案例，探討如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

1 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

11 唯物史觀

唯物史觀是學(xué)生形成其他歷史核心素質(zhì)的必要和保證。 它是揭示人類社會(huì)歷史及其發(fā)展規(guī)律的客觀基礎(chǔ)的歷史觀念和方法論。學(xué)生在形成歷史認(rèn)知的過程中，需要經(jīng)歷一個(gè)深入而本質(zhì)的過程，其中歷史觀和方法論起著重要的作用。依靠歷史唯物主義，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論，才能達(dá)到全面客觀的歷史觀和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生傳授唯物史觀的概念和方法，在其指導(dǎo)下，理解歷史，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中。

12 史料證實(shí)

史料驗(yàn)證是促進(jìn)歷史學(xué)科其他核心素養(yǎng)的重要途徑，即引導(dǎo)學(xué)生正確理解史料，用真實(shí)的史料再現(xiàn)歷史過程。 歷史的進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的。 學(xué)生只能通過現(xiàn)有的歷史資料了解歷史。 學(xué)生在收集、總結(jié)和研究史料的過程中，能夠形成準(zhǔn)確、客觀的歷史認(rèn)知。 因此，在教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到歷史資料是重建歷史的重要渠道，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用歷史資料，去偽存真。

13 歷史解釋

歷史闡釋是歷史學(xué)科其他核心素質(zhì)對學(xué)生歷史思維和表達(dá)能力的基本要求。是指以史料為依據(jù)，客觀、理性地分析、判斷歷史事物。 歷史的敘述可以看作是對歷史的解釋，區(qū)別在于歷史解釋的正確性和深刻性。即使陳述了最基本的史實(shí)，也能反映出敘述者的主觀態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地描述歷史，分析歷史現(xiàn)象的深層次因果，一步步探究歷史真相，讓學(xué)生形成自己的判斷和解釋，面對歷史事物，能夠進(jìn)行全面的思考與客觀的辯證。

2 高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培育策略

21 核心素養(yǎng)觀下教師的轉(zhuǎn)型

首先，新定位的作用：一是改變教師自身作為教育者的觀念。歷史教師要充分發(fā)揮學(xué)科的教育功能，把歷史課作為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要途徑，加強(qiáng)學(xué)生核心歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是教師轉(zhuǎn)變自我角色定位，由教師向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息量更多，更新速度更快，學(xué)生獲取歷史知識的途徑也比以往更加豐富。在此背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索歷史，使他們懂得辨別歷史的本質(zhì)，認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。其次，樹立正確的核心素養(yǎng)觀念。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解讀歷史核心素養(yǎng)是教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的前提?？傮w而言，歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的素質(zhì)?？偟膩碚f，歷史的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在五個(gè)方面，即唯物史觀、時(shí)空觀、歷史闡釋、史證、國情。最后，提高自身綜合素質(zhì)。歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括職業(yè)道德、歷史才能、史學(xué)和歷史知識。師德是教師的品德。教師要有高尚的思想道德，以身作則。歷史是教師書寫歷史能力的體現(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的需要，教師應(yīng)具備一定的組織管理能力。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師還需要具備使用信息技術(shù)的能力，在課堂上采用微課和翻課等新的教學(xué)模式，將信息技術(shù)與教材知識相結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容。歷史知識是指教師應(yīng)具備觀察和判斷歷史事件的能力，以此為主要教學(xué)依據(jù)，閱讀大量歷史著作，在了解教材的基礎(chǔ)上，選擇合適的史料進(jìn)行教學(xué)拓展。，并做出正確的判斷。

22 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

隨著新課程改革的深入開展，歷史學(xué)科核心素質(zhì)是最重要、最必要的共性素質(zhì)，它相對穩(wěn)定、不可或缺，具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中創(chuàng)造真實(shí)、具體、啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有利于核心學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生參與課堂的空間和時(shí)間有限，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對歷史知識的理解和掌握不夠，對歷史問題的思考有限。我們處于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好奇心，為未來的課堂教學(xué)鋪平道路。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件，以圖文形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心和注意力融入課堂。

23 課堂教學(xué)中提升學(xué)生的理解能力

歷史理解是讓學(xué)生根據(jù)史實(shí)，對歷史事件進(jìn)行真實(shí)的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中樹立“理解與同情”的思想，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行大膽而自由的想象，認(rèn)真仔細(xì)地驗(yàn)證。這就要求學(xué)生真正了解和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，形成科學(xué)的歷史觀，就必須論證歷史事件的成因、后果和影響。例如，在《秦末農(nóng)民起義》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維探究秦末迅速滅亡的原因。秦始皇花費(fèi)巨資修建長城，但長城的建設(shè)促進(jìn)了歷史的發(fā)展;例如，在《新航路開辟》的教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維方式觀察這一歷史事件。殖民貿(mào)易雖然使被侵略國家損失慘重，但同時(shí)，通過殖民貿(mào)易的出現(xiàn)和發(fā)展，世界逐漸成為一個(gè)整體，新航線的開辟和殖民擴(kuò)張極大地促進(jìn)了世界一體化的形成。

24 結(jié)合教材滲透家國情懷教育

教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)國情教育目標(biāo)選擇教材，從中提取與國情相關(guān)的教材，以科學(xué)合理的方式滲透課堂。 和課堂教學(xué)，使學(xué)生在歷史的偉大熏陶和民間英雄的崇高道德熏陶下，得到良好的教育，形成積極的民族感情。 抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容是教師開展愛國主義教育的最佳教材。 教師應(yīng)有選擇地提取同類知識并有效地傳授給學(xué)生，促進(jìn)他們的感情和思想的快速發(fā)展，這在很大程度上可以加強(qiáng)民族感情教育的滲透和影響。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)在教育的方方面面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，結(jié)合教材、時(shí)事新聞和史料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解讀史料的能力，加快學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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