三圖三表：拓展性課程建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)

沈旭東　徐瑰瑰 　汪曄

摘? ? 要：拓展性課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程?！叭龍D三表”是基于對拓展性課程建設(shè)的三個重要環(huán)節(jié)——課程開發(fā)上的綱要撰寫、課程內(nèi)容上的專題項目設(shè)計、課程實施上的教學(xué)落實及評價——進(jìn)行研究構(gòu)建出的拓展性課程建設(shè)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：拓展性課程;課程建設(shè);“教學(xué)評”一致

浙江省教育廳頒布的《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確提出：“義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程”，“拓展性課程指由學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。當(dāng)前，義務(wù)教育段的學(xué)校與教師，課程開發(fā)的意識和技術(shù)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)校的拓展性課程從規(guī)劃到實施不夠系統(tǒng)、科學(xué)。有的學(xué)校對拓展性課程規(guī)劃“重量不重質(zhì)”，課程與學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)不一致;有的拓展性課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價四要素之間缺乏內(nèi)在的一致性;有的拓展性課程在教學(xué)實施上存在形式化問題，只關(guān)注“學(xué)生參與的熱鬧”，忽略學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，缺乏質(zhì)量評價支撐。學(xué)校拓展性課程建設(shè)存在著缺乏系統(tǒng)性思考，忽視課程“教學(xué)評”一致性的貫通，呈現(xiàn)出課程開發(fā)立意低、課程方案設(shè)計欠規(guī)范、課程實施落地不扎實等現(xiàn)象。

建設(shè)符合學(xué)校理念、特色，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的拓展性課程，需要學(xué)校和教師共同研究拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，梳理拓展性課程建設(shè)的關(guān)鍵要素，提煉出指向“教學(xué)評”一致的課程建設(shè)操作模型，形成拓展性課程開發(fā)與實施的路徑，使學(xué)校和教師明確拓展性課程建設(shè)應(yīng)怎樣做以及做得怎么樣?；诖?，我們從課程開發(fā)上的綱要撰寫、課程內(nèi)容上的專題項目設(shè)計、課程實施上的教學(xué)落實及評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，構(gòu)建出拓展性課程的建設(shè)系統(tǒng)?！叭龍D三表”，就是針對這三個重要環(huán)節(jié)而設(shè)計的三張示意圖和三張核檢表?！皥D”是操作引導(dǎo)，運用形象的圖示指導(dǎo)教師用怎樣的理念、方式進(jìn)行拓展性課程的開發(fā)和實施，以解決“怎么做”的問題。“表”是指標(biāo)核驗，對拓展性課程建設(shè)的三個環(huán)節(jié)均列出質(zhì)量指標(biāo)，以核驗對每個環(huán)節(jié)的建設(shè)在指標(biāo)數(shù)目上是否完整、指標(biāo)質(zhì)量是否合乎要求、各指標(biāo)之間是否合乎“教學(xué)評”一致，并可依據(jù)指標(biāo)情況而及時完善、修改，以解決“做得怎么樣”的問題。“圖導(dǎo)—表核”使拓展性課程建設(shè)具有一致性和可操作性。

一、圖1表1：拓展性課程開發(fā)的綱要

“洄游的魚”是具有發(fā)展需求目的的。洄游是指主動的、在過程中需要調(diào)節(jié)行為而適應(yīng)變化的定向游動。課程開發(fā)要思考課程與育人目標(biāo)、學(xué)校理念與特色的一致，課程綱要編制要“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材，體現(xiàn)某門或某種課程的各項元素”[1]，思考“教學(xué)評”一致性。拓展性課程開發(fā)上的綱要表達(dá)就像一條洄游的魚（見圖1），向著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方向游動?！棒~眼”是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而擬定的課程目標(biāo)，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)培育;“魚的脊骨”代表著課程理念，它貫穿著核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價;“魚尾”是對照課程目標(biāo)而確定的質(zhì)量評價，評價發(fā)揮課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實施與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育保持一致的功能;“魚肋及其魚肉”是課程的主要組成部分，表示組成課程的各主題或?qū)ｎ}的具體內(nèi)容、任務(wù);“魚的腹背鰭”指的是課程實施中的過程性評價，其作用是與課程實施的目標(biāo)評價相互配合，以適應(yīng)學(xué)生的具體實情而調(diào)整課程的具體實施。

用圖1作導(dǎo)引，能使教師在開發(fā)拓展性課程中做到有序、有主題地進(jìn)行思考和操作，但還需要考量課程各要素的匹配性和完整性。而針對課程開發(fā)需要思考的六個方面——課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，可以用量表細(xì)化（見表1），以核驗每個方面的完成質(zhì)量和程度，并及時充實完整，調(diào)整修正，即圖1施工，表1監(jiān)理。

二、圖2表2：拓展性課程內(nèi)容的專題項目設(shè)計

課程的文本呈現(xiàn)形式一般是由具體的章節(jié)或?qū)ｎ}項目構(gòu)成。構(gòu)建拓展性課程需要把其課程內(nèi)容梳理成符合課程目標(biāo)和評價的系列專題項目，以有利于課程實施。專題項目的目標(biāo)是課程整體目標(biāo)中的一部分，確定專題項目的教育目標(biāo)就需要對標(biāo)本課程的核心素養(yǎng)培育方向;一個專題項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能是由幾個系列小主題構(gòu)成，每個小主題的內(nèi)容都要做系統(tǒng)規(guī)劃;專題項目的教學(xué)實施能否完成教育目的，對項目的評價就需要做預(yù)先設(shè)計;專題項目的教學(xué)活動還需要創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù);拓展性課程的實施，需要更多元、開放的教育資源，需要對課程資源進(jìn)行整合、開發(fā)，以有利于課程實施。我們將之設(shè)計為一把打開的折扇（見圖2）。

運用圖2，有序地做基于課程理念、性質(zhì)與目標(biāo)而設(shè)計課程內(nèi)容的專題項目，同時做基于專題項目“教學(xué)評”一致性的評價量表以核驗（見表2），使之在專題項目的設(shè)計思路、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的提煉與精選、真實情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)等方面，做到容量適當(dāng)，難易適度，以避免內(nèi)容偏多、偏深。

三、圖3表3：拓展性課程的教學(xué)實施

傳統(tǒng)的課堂主要是“教”的課堂，而拓展性課程在目標(biāo)上更具有個性，內(nèi)容上更具有特色，實施上更具有資源、教育空間的開放性。拓展性課程“教學(xué)評”一致性的教學(xué)實施，在基于準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平、參與能力與價值觀的基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑的教育教學(xué)活動，使教育目標(biāo)得到落實，學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，從“此岸”到達(dá)“彼岸”，正如“一艘渡河的船”（見圖3）。

“河流”隱喻真實情境;“船”指教學(xué)空間;“渡河的人”指學(xué)生，體現(xiàn)著學(xué)生的主體性、主動性，即要“渡河”;“撐船人”是教師，組織“渡河人”上船、引領(lǐng)著“船”前進(jìn)，體現(xiàn)著組織者、引領(lǐng)者的角色;“岸”為目標(biāo)，兩岸分別指向基礎(chǔ)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo);“船在運行中應(yīng)對水流變化而采取的路線與方法”使船從“此岸”達(dá)到“彼岸”，隱喻教學(xué)活動中的任務(wù)、活動、問題解決。上課的成效往往和課前準(zhǔn)備有著“密切聯(lián)系”[2]，依據(jù)“渡船式”教學(xué)實施模型，分別從內(nèi)容理解，教學(xué)的任務(wù)、活動、問題，以及教學(xué)效果等方面設(shè)置量表，可以考量拓展性課程教學(xué)落實的質(zhì)量（見表3），也體現(xiàn)了對如何做到“教學(xué)評”一致性做具體描述，能使教師更準(zhǔn)確地把握拓展性課程的教學(xué)深度和廣度。

四、總結(jié)：拓展性課程的保障機制

從課程、綱要、專題項目、課時教學(xué)實施三個層面系統(tǒng)建構(gòu)“三圖三表”，為拓展性課程的開發(fā)與實施提供了操作系統(tǒng)，從而使課程綱要和專題設(shè)計從隨意散亂走向科學(xué)規(guī)范，使課程教學(xué)實踐從邏輯欠缺走向“教學(xué)評”一致。學(xué)校拓展性課程建設(shè)要持續(xù)做到系統(tǒng)、專業(yè)、有序，還要建設(shè)課程研發(fā)結(jié)構(gòu)模型（見圖4）和課程建設(shè)的路徑程式（見圖5）以作為機制保障，促使學(xué)校、教師在課程建設(shè)實踐上得到專業(yè)化發(fā)展。

總之，拓展性課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要思考學(xué)校育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的一致性，需要基于學(xué)生全面而有個性發(fā)展的實際需求而整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，也需要在課程研發(fā)、建設(shè)實施上有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)操作路線和制度保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：128.

[2]陳桂生.“備課”引論[J].全球教育展望，2007（2）：58.