小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法的策略探討

尹懿

摘要：由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力有限，因而運(yùn)用直觀的圖示化教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解與探析小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)很有必要，既是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦思維又是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的有效方式。因此，在文章鐘，主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容為例，談一談圖示化教學(xué)法的運(yùn)用策略，以期給予學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索之中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖示化;運(yùn)用;分析

前言

從以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，很多小學(xué)生都感覺(jué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，且對(duì)一些抽象概念的理解和記憶感覺(jué)比較難。尤其是一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的小學(xué)生，他們?nèi)菀滓驗(yàn)橐粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)上的消極情緒。因此，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用形象生動(dòng)的教學(xué)方式，好比說(shuō)圖示化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才更有意義與價(jià)值。那么基于圖示化教學(xué)這個(gè)思維角度，可以從學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建、數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、數(shù)學(xué)概念知識(shí)的總結(jié)等方面，說(shuō)明圖示化教學(xué)法的運(yùn)用策略。

一、將圖示化教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建

雖然小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不深，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)仍是比較廣泛、涉及的面也比較廣，因而需要教師懂得利用有效的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，這樣才能促使學(xué)生從整體上去學(xué)習(xí)知識(shí)、了解知識(shí)[1]。那么在運(yùn)用圖示化教學(xué)法時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，教導(dǎo)他們一些簡(jiǎn)單的思維框架圖，如樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、氣泡圖等圖示，讓學(xué)生根據(jù)自己所需選擇針對(duì)性的圖示方法，以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)框架的構(gòu)建，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)一個(gè)全面的框架構(gòu)建。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用圖示化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建，以從中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如，在這一課時(shí)內(nèi)容中，需要學(xué)習(xí)與記憶的知識(shí)有：百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別、會(huì)正確讀、寫(xiě)百分?jǐn)?shù)等。在此過(guò)程中，教師可以學(xué)生利用括號(hào)圖的方式，對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)框架的構(gòu)建，以清晰認(rèn)知自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并方便學(xué)生展開(kāi)后期數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。那么請(qǐng)看如下圖示：

通過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析與框架的構(gòu)建，使得學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)變得有序，也促使學(xué)生能夠知道自己學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)、了解到哪些知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的高效。

二、將圖示化教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際解答

在解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往缺乏解題的思路與路徑，也不懂得運(yùn)用那種有效的方法來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析。其中，教師可以嘗試?yán)脠D示化教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生可以知道該怎樣去分析問(wèn)題，并且按照一定的順序開(kāi)展數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。比如，在解答一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題型時(shí)，可以運(yùn)用線段分析的圖示方法，對(duì)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析與探究，以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)為直觀的數(shù)學(xué)表象，來(lái)幫助學(xué)生更為高效地解答數(shù)學(xué)題目、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率和質(zhì)量。但是，在運(yùn)用過(guò)程中，教師也要懂得引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析角度，去合理利用相關(guān)的圖示化方法來(lái)分析問(wèn)題，而不單單只是運(yùn)用一種圖示來(lái)解答問(wèn)題。

比如，請(qǐng)看下面這道數(shù)學(xué)問(wèn)題：在一個(gè)班級(jí)中，一共有男生26人，比女生少三分之一，那么請(qǐng)問(wèn)女生一共有多少人呢？

問(wèn)題分析：在解答這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題性時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的圖示分析圖，由此讓學(xué)生從直觀分析角度，去探索應(yīng)用題的解答方式，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起解題的思路。比如：

從這些圖示可以看出，先找到線段中的單位“1”男生數(shù)量，并用線段清晰表現(xiàn)出來(lái)，再有題目中的比女生少三分之一，可以繼續(xù)畫(huà)出男生的數(shù)量線段，從而尋找到男生與女生之間的量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而求解出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案。

問(wèn)題反思：可見(jiàn)，在解答一些數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，可以應(yīng)用圖示法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的數(shù)量問(wèn)題，從而促使學(xué)生可以直觀的看到和了解到題目中數(shù)量之間存在的關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答能力。

三、將圖示化教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課程的反思性學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地梳理和分析，以對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，這樣才能從學(xué)習(xí)中積淀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘問(wèn)題，并及時(shí)地改進(jìn)和完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。其中，課后復(fù)習(xí)不僅是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的回顧，更是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)反思過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的分析和總結(jié)的重要參考資料。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖示化的教學(xué)方法，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)、解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)反思性的學(xué)習(xí)總結(jié)，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與總結(jié)自己所做過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和反思性。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”內(nèi)容時(shí)，在課后反思性學(xué)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示化的思維方法，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以及解答過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)反思性的總結(jié)學(xué)習(xí)，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)有效地查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。比如，引導(dǎo)學(xué)生利用樹(shù)狀分析圖，對(duì)所學(xué)的百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)的互化知識(shí)展開(kāi)匯總，如下所示：

那么對(duì)已學(xué)知識(shí)展開(kāi)分析與總結(jié)時(shí)，教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知思維導(dǎo)圖，了解各種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生可以選擇出合適的思維導(dǎo)圖形式，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地總結(jié)與歸納。同時(shí)，教師也要遵循循序漸進(jìn)的原則，比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其中的概念，并對(duì)相關(guān)的課程問(wèn)題展開(kāi)分析與匯總，從而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)有效地查缺補(bǔ)漏。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在分析圖示化教學(xué)方法時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的構(gòu)建、數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與解決、數(shù)學(xué)的反思性問(wèn)題及知識(shí)的總結(jié)等方面，引導(dǎo)學(xué)生利用圖示化思維，對(duì)相關(guān)的課程知識(shí)展開(kāi)分析與總結(jié)，從而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程知識(shí)展開(kāi)全面的總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝揚(yáng)琴.小學(xué)數(shù)學(xué)圖示教學(xué)的實(shí)踐研究[J].速讀，2019，15（2）：91-91.

[2]陳紹權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)圖示法教學(xué)策略[J].科普童話，2020，4（17）：92-92.

（保山市第二示范小學(xué)）