淺談提高小學(xué)低年級學(xué)生理解詞語能力的策略

鄔淑芬

摘要：在語文部編二年級教材中，多處提出理解重要詞語或短語的學(xué)習(xí)要求。三年級上冊第二單元，特別向?qū)W生提出了運用多種方法理解難懂詞語的學(xué)習(xí)要求。那么，如何在語文課中指導(dǎo)低年級學(xué)生理解難懂的詞語，提高理解能力呢？低年級小學(xué)生年齡小，內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，他們的智力發(fā)展是以具體形象思維為主要形式。所以在教學(xué)中詞句訓(xùn)練既是重點，也是難點。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用教材優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會理解詞句的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上分析、概括、仔細(xì)品味，從而讓學(xué)生理解詞語，提高理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)低年級學(xué)生;理解詞語能力;策略

一、情境表演，理解詞語

謝弗勒說，比起環(huán)境因素，學(xué)生自己的意愿和能動性顯得更為重要?？梢姡逃虒W(xué)中首要的是培養(yǎng)學(xué)生的能動性。立足于文本，讓學(xué)生在“表演”中學(xué)語文，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級小學(xué)生表現(xiàn)欲強。學(xué)生通過肢體語言，神態(tài)情緒把文本的詞語再現(xiàn)出來，這樣能使學(xué)生對文本的內(nèi)容、重點詞語、情感表達(dá)理解得更準(zhǔn)確、更深刻。

比如，在教學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生重點理解“甩、迎、追、游、蹲、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”這些動詞，理解這些動詞是要在課文的語境中進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生采用結(jié)合文本情境演一演的方式最為適合。教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生戴上小青蛙的頭飾，讓學(xué)生進(jìn)行動作表演，再讓學(xué)生通過演來揣摩和體會詞語，最后嘗試說一說詞意。不僅能提高學(xué)生理解詞語的能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、想象畫面，理解詞語

小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識事物通常只注意到整體，實際對事物認(rèn)識得不夠準(zhǔn)確。他們的思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。根據(jù)這些心理特點，老師采用細(xì)品語言、想象畫面的方法理解詞語，是一種行之有效的方法。

《小蝌蚪找媽媽》有關(guān)于一些描寫外貌的短語是理解的重點。在教學(xué)時，可先學(xué)生朗讀課文，找出相關(guān)的短語，“大大的腦袋”“灰黑色的身子”“長長的尾巴”“寬嘴巴”“大眼睛”“碧綠的衣裳”“雪白的肚皮”。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些短語，接著引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想象出的畫面，比較有這些形容詞和省去它們的不同，最后對照課文插圖來證實自己的感受，從而真正達(dá)到準(zhǔn)確理解詞語的目的。

三、研讀注釋，理解詞語

古詩在部編教材中的比例有明顯增加。準(zhǔn)確理解古詩中難懂的詞語，能幫助學(xué)生理解詩句，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握全詩主要內(nèi)容的目的，感受詩人所要表達(dá)的情感，提高學(xué)生鑒賞詩文的能力。

比如，三年級上冊有三篇經(jīng)典古詩，在一些語文園地中也有所編排。課文中，在古詩的旁邊都配有與之相關(guān)的圖片及注釋。而注釋并不是可有可沒的點綴，它能幫學(xué)生理解難點詞語。在誦讀古詩時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀旁邊的注釋，能更好地提高理解詩文的效果。古詩《山行》中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”一詞，在詩句中不是一個動作詞語，而是“因為”的意思，如果學(xué)生能研讀好課文的注釋，就不會出現(xiàn)理解錯誤的問題。有了注釋的幫助，學(xué)生能更好地理解全句意思，即是：因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。學(xué)生把每個詩句理解了，就能把握好全詩的內(nèi)容。明白詩人杜牧以情馭景，敏捷、準(zhǔn)確地捕捉足以體現(xiàn)自然美的形象，并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互為一體，最后達(dá)到提高學(xué)生鑒賞詩詞能力的目的。

四、靈活換詞，理解詞語

二、三年級學(xué)生，已經(jīng)有一些語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有一定的漢語詞匯量。不少常用的詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。在閱讀教學(xué)中理解詞語時，可引導(dǎo)學(xué)生采用換詞的方法來理解文中難懂的詞語，即是用學(xué)生已積累的詞匯來替換與之意思相近的新詞，讓舊的知識來啟迪新的知識。這樣，學(xué)生既能輕松而又深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。

例如：教學(xué)《鋪滿金色巴掌的小泥道》的課后練習(xí)中，有兩個句子：“??！多么明朗的天空?！薄八鼈兣帕械貌⒉灰?guī)則，甚至有些凌亂。”教師可先讓學(xué)生交流理解方法，再在全班交流時，引導(dǎo)學(xué)生運用換詞的方法進(jìn)行理解。比如“明朗”一詞，學(xué)生很容易說出“晴朗”這一近義詞。又如“凌亂”一詞，學(xué)生也能輕易說出“混亂”，教師在此基礎(chǔ)上，可以追問學(xué)生，還可以怎么說？學(xué)生再次調(diào)動已積累的詞語，紛紛舉手說出“紛亂”、“雜亂”、“零亂”、“錯落”等系列近義詞。教師此時還需對學(xué)生進(jìn)行點撥，“凌亂”放在句子中，結(jié)合前半句的內(nèi)容，作者用“凌亂”一詞表達(dá)得更準(zhǔn)確些，是指雜亂而無條理，這符合前半句“排列得并不規(guī)則”的說法。在教師的點撥下，學(xué)生不僅理解了“凌亂”這個詞語的意思，而且還明白到用詞的準(zhǔn)確性。

五、聯(lián)系上下文，理解詞語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：欣賞文學(xué)作品要“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“結(jié)合文意理解詞語含義”。詞語通常出現(xiàn)在一定的句子中，而句子又出現(xiàn)在一定的語言環(huán)境中。教師要引導(dǎo)學(xué)生把詞語放到具體的語言環(huán)境中，通過聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解。

例如：《秋天的雨》第二自然段旁邊出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小伙伴的學(xué)習(xí)提示“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”。這是提示學(xué)生需要結(jié)合第二自然段的文章內(nèi)容進(jìn)行理解“五彩繽紛”一詞意思。教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀本段內(nèi)容，要求邊讀邊找出：秋雨有哪些顏色？秋雨把這些顏色給了誰？在文中圈起來，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生在交流中匯報：黃色給了銀杏樹，紅色給了楓葉，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹，菊花仙子的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……教師點撥：“這么多顏色，我們可以用文中的哪一個詞語來形容呢？”學(xué)生們異口同聲地說：“五彩繽紛”。由此可見，學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法，已經(jīng)理解了五彩繽紛的意思了。與此同時，教師概括：“剛才，同學(xué)們通過朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，這種方法就叫聯(lián)系上下文理解詞語，這是語文學(xué)習(xí)中很常用的一種理解詞語的方法?！苯處熆梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，我們還可以用什么方法理解這個詞語呢？有學(xué)生馬上舉手說：“我們可以用換詞法，比如找出五彩繽紛的近義詞是五顏六色、五彩紛呈、五光十色。這是我們在上節(jié)課學(xué)到的?！庇纱丝梢?，理解詞語的方法是靈活多樣的。

其實，理解詞語的策略還有很多，比如結(jié)合生活經(jīng)驗、具體語言語環(huán)境、課文插圖、課件演示、查字典、反義詞解釋等等。在低年級的語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用這些策略，讓他們在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，提高理解詞語的能力，同時大量積累了詞語。尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生感受課文詞語描寫的精準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)，注意在平時寫作中準(zhǔn)確地運用詞語，從而真正提高了理解運用語言文字的能力，也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣州市番禺區(qū)市橋新世紀(jì)小學(xué)）