習(xí)作課堂因深讀而精簡

張素卿

摘要：追求習(xí)作課堂的精簡高效，先從深讀做起。首先是深“讀”學(xué)生，“讀”出學(xué)生的原有認知，“讀”懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“讀”準學(xué)生的認知難點。 其次是深讀教材：讀懂文本的寫作內(nèi)涵，讀透編者的編排意圖，讀準學(xué)生的習(xí)作剛需。

關(guān)鍵詞：習(xí)作課堂;深讀教材;精簡

什么是精簡課堂？從教的角度看，精簡課堂即教學(xué)目標明確集中，教學(xué)任務(wù)合宜適度，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單清晰，教學(xué)方式方法恰當，教學(xué)效果顯著。追求精簡課堂，是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)得更好。余文森教授提出的“讀思達”教學(xué)法告訴我們，“讀”指信息輸入，是進行教與學(xué)的第一步。“深讀”指精準的信息輸入。本文以習(xí)作教學(xué)為例，重點聚焦于教師如何通過對學(xué)生與文本的深讀，準確把握學(xué)情，定位學(xué)習(xí)點，實現(xiàn)課堂精簡，提高課堂時效。

一、精簡，源于對學(xué)生的“深讀”

精簡課堂先要精準定位教什么。即厘清哪些該教，哪些不必教，哪些重點教，哪些只要簡單提一下。學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)需要是判斷“教什么”的首要標準。教師在備課時，要用心“讀”學(xué)生，準確把握學(xué)情，了解他們的知識儲備、知道他們的學(xué)習(xí)需求，找到他們學(xué)習(xí)中的難點，才能在課堂上做有效的引導(dǎo)，提供有針對性的幫助。

（一）“讀”出學(xué)生的原有認知

學(xué)習(xí)是把新舊知識進行勾連的過程。學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)，都是在原有的認知上進行加工，再把新學(xué)到的知識納入到原有的認知體系中。弄明白學(xué)生的原有知識儲備，才能找到教學(xué)的起點，找準教學(xué)的著力點。

（二）“讀”懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要指教師希望其在這節(jié)課內(nèi)學(xué)到哪些方法，培養(yǎng)哪些能力，獲得哪些知識，掌握哪些學(xué)習(xí)策略。

讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求首先要讀懂學(xué)生的情緒狀態(tài)。要關(guān)注他們在課堂上是否具有學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中是否充滿好奇心與求知欲。良好的情緒狀態(tài)是積極主動學(xué)習(xí)的心理保證。老師一方面可以通過觀察知道學(xué)生的情緒狀態(tài)，另一方面可以通過談話、創(chuàng)境、怡情等方式調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）“讀”準學(xué)生的學(xué)習(xí)難點

一堂課是否有成效，主要看學(xué)生最終能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)難點是學(xué)習(xí)目標達成過程中的瓶頸，必須有效突破才行。追求精簡課堂，要求教師精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，并通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架等方式進行突破，以便幫助學(xué)生順利攀上知識高峰，抵達知識彼岸。

二、精簡，源于對教材的深讀

（一）讀懂文本的寫作內(nèi)涵

文本是溝通作者、編者、教者、學(xué)者的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。用好文本，能更有實效地開展教與學(xué)。解讀文本是用好文本的前提，是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。解讀文本，不管是課文，還是習(xí)作要求，都不要急著閱讀各種參考書，要先靜心解讀作品本身，讀明白寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。在真正讀懂文本的內(nèi)容，與作者對話后，做適當?shù)氖崂恚盐谋緝?nèi)容讀薄。在此基礎(chǔ)上，再次細讀文本，把內(nèi)容讀厚，讀出獨特的價值。

（二）讀透編者的編排意圖

部編教材的習(xí)作編排是有體系、有梯度的。解讀教材，首先要站在“高”處，從知識體系的角度進行解讀，考慮其與舊知的聯(lián)系、與后續(xù)知識的勾連。其次，要站在“稍高”處，進行單元解讀。跟本單元習(xí)作有關(guān)的課文有哪些，如何關(guān)聯(lián)？用以訓(xùn)練學(xué)生哪方面的能力？最重要的是，要站在“平地”，從本次的習(xí)作要求中讀出重點難點，讀出言外之意、弦外之音來。

（三）讀準學(xué)生的習(xí)作剛需

習(xí)作要求以圖（表）文結(jié)合的方式，只用一頁的篇幅，包含為什么、寫什么、怎么寫等方面，一般很難做細致的提示。但要讓學(xué)生順利完成習(xí)作，幾乎每次習(xí)作都有需要著重幫扶的地方。以六上第七單元《我的拿手好戲》為例，課堂上老師指導(dǎo)學(xué)生列好提綱，再提供例文以喚醒孩子寫具體的體驗：

我站在教師前面，舉著打亂的魔方，面對同學(xué)們專注的眼神，心里蕩起層層漣漪：見證奇跡的時刻就要到了！我兩手互相配合，開始擰起魔方來。“上右側(cè)左回上”心里默念著公式，雙手快速轉(zhuǎn)動著，魔方像最溫順聽話的小獸，在我手下不停變化著。教室里一片寂靜，只聽見魔方轉(zhuǎn)動的摩擦聲。同學(xué)們一動不動坐著，專注地盯著我手中的魔方，我忍不住有了一絲緊張：“關(guān)鍵時刻可不能掉鏈子??！”穩(wěn)住、穩(wěn)住，我安慰自己，手始終沒有停下，魔方繼續(xù)在我手中變化、變化……到最后一步了，快點，用“小魚公式”！那個公式是怎樣來著？我響起來了！我的手更快速地轉(zhuǎn)動著……終于，拼完了！我高舉著六色魔方，開心地笑了。教室里響起熱烈的掌聲?！巴?，好厲害?。　蓖瑢W(xué)們激動地贊嘆著。

學(xué)生賞讀例文時關(guān)注的是已知的經(jīng)驗：動作、神態(tài)、心理等細節(jié);正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合。如此，在具體寫作中可能存在的問題是：動作描寫與心理描寫分層，情節(jié)平淡無波折。怎么辦？老師多一點點提示：（1）你們看，我心理是伴隨著動作，多處出現(xiàn)的，為什么？（因為“我”當時是一邊做，一邊想，而不是做完再想，所以動作與心理相融合，顯得真實生動。）（2）告訴大家一個小秘密：我是玩魔方高手，給你們表演時，既沒有忘記，也不緊張。為什么卻寫差點忘記、顯得緊張？（故事因波折而生動，沒有波折時可以“想”出波折來）

當然，通過深讀學(xué)生和教材以打造精簡課堂，需要長時間的實踐與應(yīng)用。就像名醫(yī)把脈、神探斷案一樣，不是一朝一夕可成。教師要不斷自我精進，不斷學(xué)習(xí)核心知識，關(guān)注學(xué)生需求，探索科學(xué)的教法學(xué)法。

注：論文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“小學(xué)部編教材習(xí)作‘讀思達’教學(xué)法實施策略研究”（課題編號：KCX2020073）。

泉州市永春縣第三實驗小學(xué)