思維可視化在高三地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

王雋

摘 要：在高三地理教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是地理復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，思維可視化能夠有效地提高學(xué)生的思維能力，并幫助他們擴大他們的學(xué)習(xí)范圍。然而，要達到這個教學(xué)目標(biāo)并不容易，僅僅通過有限的課堂時間根本無法完成，也無法達到良好的復(fù)習(xí)效果。因此，針對這種情況，教師應(yīng)采取合理的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)科考試打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維可視化;高三地理;復(fù)習(xí)課;應(yīng)用研究

根據(jù)我國歷次地理考試的經(jīng)驗結(jié)果，高中地理復(fù)習(xí)存在著諸多問題，其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，難度就頗高，導(dǎo)致許多高中生對地理復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解。在高三地理復(fù)習(xí)階段，多數(shù)地理教師更注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，對思維的培養(yǎng)不夠重視，缺乏有效的教學(xué)方法。在當(dāng)今新課程改革的大背景下，地理教師應(yīng)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，改變教學(xué)方法[1]。思維可視化是指通過圖解組合來呈現(xiàn)本來看不見的思維，使其變成清晰可見的過程，且它有多種圖形方法，如流程圖、概念圖、魚骨圖、邏輯圖、模型圖等，可以幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)和知識整合。高三地理復(fù)習(xí)不同于一般的復(fù)習(xí)，高三復(fù)習(xí)更側(cè)重地理知識點精華的提煉，清晰考試考點的具體范圍。復(fù)習(xí)的重點是知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。以知識結(jié)構(gòu)來完成知識點范圍的劃分。如何體現(xiàn)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，需將思維可視化展現(xiàn)出來，提高地理復(fù)習(xí)的效率和實用性。

一、高三地理復(fù)習(xí)中采用思維可視化的主要特點

（一）學(xué)生的邏輯思維創(chuàng)造性和批判性漸漸凸顯

創(chuàng)造性邏輯思維是指人們?yōu)榱藢ふ医鉀Q問題的方法而采取創(chuàng)新的解決方案。因為對象是高三學(xué)生，他們的創(chuàng)造性邏輯思維在這個年齡階段正是無限上漲趨勢，而且對外界事物經(jīng)常會具有強烈的好奇心，喜歡“打破砂鍋問到底”，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的效果顯著。在這個階段，學(xué)生的批判性邏輯思維也越來越明顯[2]。首先，學(xué)生擺脫了曾經(jīng)較為稚嫩青澀的時期，這個時候正是自我懷疑和矛盾的時候，既向往無拘無束又釋放不開，并且逐步實現(xiàn)自尊及其對社會發(fā)展的貢獻。從整體上來看，高三學(xué)生在學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí)特點對邏輯思維的創(chuàng)造性和批判性越來越明顯，因此教師必須充分了解學(xué)生在這一階段的發(fā)展特點，理解學(xué)生的思維方式后幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式[3]。充分掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，制定適合的復(fù)習(xí)計劃。

（二）邏輯思維片面性和主觀性隨之相伴

雖然上述內(nèi)容表明，邏輯思維的創(chuàng)造性和批判性在中學(xué)呈現(xiàn)出日益增強的趨勢，但邏輯思維的片面性和主觀性，使其在中學(xué)階段的發(fā)展趨于平穩(wěn)。這是不容忽視的。首先，高三學(xué)生邏輯思維片面性的主要表現(xiàn)是比較極端的，比如他們其中有些學(xué)生對明星的態(tài)度幾乎是瘋狂的，在語言行為上沒有自己的邏輯思維，一味學(xué)著偶像，在追逐明星的過程中迷失了自己的方向[4]。其次，高三學(xué)生的片面邏輯思維是非常固執(zhí)的，例如面對問題，他們不能客觀地看到事物發(fā)展的規(guī)律，他們喜歡隨著大流走，沒有自己的思維能力。只能看到事物非常片面的一小部分，這種做法會使學(xué)生陷入邏輯思維的惡性循環(huán)。因此，對于高三學(xué)生的發(fā)展，我們必須把握充分發(fā)揮其發(fā)展規(guī)律，制定適合學(xué)生發(fā)展的復(fù)習(xí)方案，使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)并提高他們的邏輯思維能力。

二、高三地理復(fù)習(xí)課中思維可視化的運用

（一）運用思維可視化構(gòu)建主干知識體系

近年來，地理考試的重點是地理主干知識評價。地理知識包括：自然地理要素的特征，人文地理要素的特征、區(qū)域發(fā)展問題及其他地理要素的影響。這都是地理學(xué)的基本知識。為了提高學(xué)生的考試成績，我們必須鞏固地理基礎(chǔ)知識，通過構(gòu)建知識基礎(chǔ)圖，學(xué)生對地理知識體系有了全面的了解才能夠掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容[5]。地理考試結(jié)構(gòu)大多是大綱，學(xué)生的地理知識相對薄弱。 第二輪地理復(fù)習(xí)知識建構(gòu)與垂直建構(gòu)，即內(nèi)部要素建構(gòu)、自然建構(gòu)與人文建構(gòu)的三維建構(gòu)。地理知識建構(gòu)的有效途徑是實施視覺思維。除了課堂總結(jié)，教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在課堂上，教師可以先要求學(xué)生利用知識的一部分或章節(jié)，通過交流建立整體知識庫，根據(jù)自己對思維可視化的理解，然后來解釋，總結(jié)要點，改進思維導(dǎo)圖。完善自己的思維導(dǎo)圖，或課后布置作業(yè)畫出可視化思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，組長要收集作業(yè)和正確展示和評估[6]。改變傳統(tǒng)的記筆記方式，主動復(fù)習(xí)知識，參與理解地理知識集成的基礎(chǔ)上，構(gòu)建三維知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以實現(xiàn)知識遷移的目標(biāo)。因此，在地理期復(fù)習(xí)中運用思維可視化可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將概念化，將知識轉(zhuǎn)化零為整，最終使學(xué)生感到知識的轉(zhuǎn)變。逐漸遷移的能力越來越強。地理知識的整合是思維可視化地圖的構(gòu)建過程。是基于他們自己對知識整合過程的理解。此外，學(xué)生在重新梳理知識過程中形成了一個三維的地理知識體系。學(xué)生認(rèn)為知識取向第二系列地理審查的主要結(jié)果，也是地理知識重新整合的一般概述。在這樣的程序指導(dǎo)下，地理復(fù)習(xí)就更加有效。

（二）運用思維可視化幫助學(xué)生建模

地理考試的重點是學(xué)生思維能力的考察?；镜乩砑寄芎统浞掷孟嚓P(guān)地理原則運用推理和分析。當(dāng)學(xué)生回答試題中問題卻不知道如何下手時，應(yīng)該進行針對性的分析研究?；仡櫧虒W(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)只是重復(fù)和傳授地理知識，忽視了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維[7]。學(xué)習(xí)和反應(yīng)的想法，思維可視化的運用可以起到倍增的作用。思維可視化的運用使學(xué)生應(yīng)用地理信息系統(tǒng)分析高中地理思想的建構(gòu)，并作出規(guī)范性的回應(yīng)。 因此，地理考試試題應(yīng)該使用思維可視化來幫助學(xué)生建模。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生運用思維可視化

許多學(xué)生課后復(fù)習(xí)結(jié)束后，打開課本和筆記，從頭到尾閱讀完后就算完成復(fù)習(xí)，這完全不起作用，只是重復(fù)記憶知識，而不把知識聯(lián)系起來，這樣當(dāng)你回頭看的時候，你的大腦就會一片空白。因此，教師除了在課堂上運用思維可視化外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后運用思維可視化[8]。加強學(xué)生對知識點的二次消化。如何指導(dǎo)學(xué)生使用課余時間的思考？可以遵循以下步驟：首先，把握本課的“點”是關(guān)鍵部分;其次，要記住，教師提到的與點相關(guān)的內(nèi)容是線的延伸;第三，回想跟這些“線"有關(guān)知識進行補充，建立清晰的思維可視化;第四，打開手冊和筆記本，檢查是否有遺漏，進行標(biāo)注，構(gòu)建明確的思維可視化;第五，每次課后復(fù)習(xí)時，重新畫一張，最后得出的思維可視化圖就是最完美的。

（四）運用思維可視化深入研究教材

備課是每位教師在進行課堂教學(xué)前必須做的事情，教師根據(jù)內(nèi)容制定教學(xué)計劃，以提高學(xué)生的綜合能力。這就要求教師深入研究教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在高三年級地理課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的對象是學(xué)生，雖然學(xué)生得到的知識來源相同，但他們的接收能力卻不相同。接受和吸收的能力有一些差異。 因此，教師也必須在備課前對學(xué)生進行“分組”，例如，有很強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為1小組，學(xué)習(xí)能力一般的分為2小組，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為3小組。首先，教師應(yīng)掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上制定有針對性的教學(xué)計劃。為不同能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，以促進共同進步。在我國傳統(tǒng)價值觀中，一般都是教師來主導(dǎo)課堂，教師是主角而學(xué)生則成為了配角處于被動模式[9]。教學(xué)過程中全程都是學(xué)生聽從教師的教導(dǎo)與指揮，這種教學(xué)模式是無法有效開動學(xué)生的智慧，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的。在教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生因為害怕教師的批評導(dǎo)致不敢提出自己的真實想法，也就是學(xué)生往往不敢在課堂上提問題。教師應(yīng)多給學(xué)生一些關(guān)系和鼓勵，在一定方面來說能夠增強學(xué)生的自信心，減少師生之間的緊張感和壓迫感[10]。教師還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和實踐，要努力加強自己與學(xué)生之間的溝通能力，教師和學(xué)生的溝通是學(xué)習(xí)與教學(xué)之間非常重要的“橋梁”，往往只有通過正確的溝通才能夠達到對方想要表達的正確含義。教師還必須要根據(jù)順應(yīng)時代的潮流與變化來不斷調(diào)整自己的職業(yè)定位。

結(jié)束語

綜上所述，在高三地理復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，思維可視化代入，能夠起到很好的作用，以此來幫助學(xué)生提高自己的的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠接收到有效的學(xué)習(xí)信息和情感信息，從而進一步將自己融入地理復(fù)習(xí)氛圍當(dāng)中?？偟膩碚f，在高三地理復(fù)習(xí)過程中教師不僅應(yīng)該只看重學(xué)生的成績，還應(yīng)該注重學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)除了要重點發(fā)展地理學(xué)習(xí)的能力水平，還要幫助學(xué)生樹立自信心，通過教師教學(xué)方法的改革，不再讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生感到自卑。在高三地理的教學(xué)過程中，教師要能夠以身作則，為學(xué)生做出一個良好的榜樣。最后，高三地理教學(xué)中采用思維可視化方式是順應(yīng)時代的潮流，這不僅僅是關(guān)系到學(xué)生自身，更關(guān)系到未來我國地理教學(xué)的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，只有讓學(xué)生在充滿信心的地理課堂上茁壯成長，才能提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進他們的成長。

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