生命課堂教育為理論,指導高中化學課堂教學

邱海燕

摘 要：教育是提升人生命價值的重要途徑，因此，教師在引導學生進行學習和發(fā)展時應當從生命的角度進行思考，提升課程教學的效果。高中化學是高中課程體系中的重要組成部分，對學生的成長和發(fā)展具有一定的引導作用，為了能夠有效提升高中化學的教學效果，文章從生命課堂教育的角度進行思考，提出生命課堂視域下高中化學課堂教學的策略，期待能夠?qū)Ω咧谢瘜W有效課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：生命課堂;高中化學;策略

引言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家越來越重視學生的有效培養(yǎng)，期待教師在課程教學中可以通過更加有效的方式培養(yǎng)和發(fā)展學生，體現(xiàn)出學校教育的價值和意義。生命課堂存在的價值就是為教師提供了一個新的思考途徑，讓教師站在一個全新的角度對當下的教育教學活動進行思考，提升課程教學的價值和意義。為此，在課程教學中教師需要深入地去生命課堂教育的內(nèi)涵，逐漸地對當前的教學活動進行調(diào)整，讓生命教育在高中化學教育中體現(xiàn)出應有的價值。

一、生命課堂教育融入高中化學課堂教學概述

生命課堂教育是基于學生是發(fā)展中的人而提出的，將人的生命活動與知識的生成相關(guān)聯(lián)，讓人認識到知識的生命性，并據(jù)此對學生進行指導，讓學生在課程教學中也可以基于知識的生命性進行學習，不斷地提升課程的學習效果。就當前高中化學教學中對生命課堂教育融入的研究而言，讓生命課堂教育融入到高中化學教學中主要體現(xiàn)出生命教育中的一個“活”字[1]。而這個“活”字，在高中化學教學中的體現(xiàn)是多層次的，包含了高中化學教學中的各個要素。

（一）基于課程教學的需要，體現(xiàn)知識的“活”

知識是人們對客觀事物規(guī)律的總結(jié)，其本身是不具備生命的“活”性。但是在生命教育的視域下，其被賦予了“活”性，具有了一定的主導性和生成性，而這正是高中學生在學習的過程中所需要的。在高中化學教學的過程中教師需要基于學生課程學習的需求進行考慮，引導學生對課程教學內(nèi)容及進行探究和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的生成。整個學習的過程我們可以簡單地理解為高中化學學科知識轉(zhuǎn)化為教師的學科知識，而教師的學科知識又借助一定的教學手段轉(zhuǎn)變成為學生的知識這樣一個簡單的過程。從宏觀上講，課程教學中知識的這種“活”體現(xiàn)在知識的傳遞與接受的過程，從微觀的角度上講，知識的這種“活”性又體現(xiàn)在學生知識的生成與成長的過程。

（二）基于教學革新的需要，體現(xiàn)教師的“活”

在新的教學背景下，國家對于教師的教育教學活動做出了新的要求，而這種新的要求讓教師從傳統(tǒng)的教育觀念和教育理念中解放了出來，同時也讓高中化學教師在這種教學背景下，體現(xiàn)出了生命課堂教育的“活”性，從而滿足了當前教育背景下教學革新的需求。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，新教育背景下教師的這種“活”性，主要體現(xiàn)在教師的教學理念中，在這種教學理念下，教師的教學活動并不只是為學生課程知識的學習而創(chuàng)設(shè)，而是要讓學生在體驗課程的過程中，學習到相關(guān)課程知識，實現(xiàn)自我生命價值的提升，此外，對于教師而言，這種教學理念也是提升教師個人生命價值的重要方式，讓教師也能夠融入到課程教學中，享受課程教學的過程，讓高中化學課程變得豐富且靈動，減少枯燥乏味的氣息[2]。

（三）基于學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學方式的“活”

學生是發(fā)展中的人，教育教學方式則是引導學生進行發(fā)展的重要手段，在生命課堂教育融入的背景下，教師需要從學生發(fā)展的需求進行出發(fā)，將教學方式中的這種“活”性體現(xiàn)出來。教學方式的這種“活”性的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在教師在教育教學活動中所采取的教學模式和教學方法上，要求教師所采取的教學模式和教學方法能夠有效地激發(fā)出課堂教學的活力，讓高中化學課程教學能夠充分地激發(fā)其學生的學習興趣，調(diào)動學生的體驗，讓學生在課程教學中可以實現(xiàn)對知識的學習和改造，讓學生將課程知識真正轉(zhuǎn)化為能夠促進自己成長和發(fā)展的養(yǎng)分，真正體現(xiàn)出生命教育的價值。

二、生命課堂教育融入高中化學課堂教學的策略

生命課堂教育融入高中化學課堂教學中，教師需要深刻地理解生命教育的內(nèi)涵，然后再基于生命課堂教育的內(nèi)涵對學生進行引導，逐漸實現(xiàn)課堂教學效果的提升。為此，高中化學教師可以從以下角度進行思考。

（一）立足于高中化學實驗，提升化學育人效果

高中化學實驗是課程教學中不可忽視的教學內(nèi)容，能夠有效地幫助教師完成各項教育教學活動，在生命課堂教育的背景下，教師需要對傳統(tǒng)的實驗模式進行調(diào)整，讓學生能夠在實驗的過程中能夠完成對高中化學知識的生成與內(nèi)化，提升課程的教學效果[3]。為此，在高中化學實驗教學中，教師需要在學生掌握一定的化學實驗技能和實驗理論的前提下，將化學實驗的自主權(quán)交到學生的手中，讓學生自己動手設(shè)計實驗，觀察實驗的現(xiàn)象，并對實驗的結(jié)果進行分析和驗證，讓教師真正實現(xiàn)由課程教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的引導者和監(jiān)督者。比如在魯教版高一化學“探究物質(zhì)的還原性和氧化性”的實驗中，教師就可以將實驗的目標和原理介紹給學生，讓學生根據(jù)實驗原理去判定實驗中所提供的5%的雙氧水溶液，酸性高錳酸鉀溶液、碘化鉀溶液以及碘淀粉溶液等在實驗中的作用，并對實驗現(xiàn)象進行預測，之后教師再讓學生根據(jù)實驗原理和可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象進行實驗的設(shè)計。在實驗中，學生根據(jù)教師所提供的物質(zhì)和幾種物質(zhì)中元素化合價及穩(wěn)定性，找出了實驗中的反應物為5%的雙氧水溶液和碘化鉀溶液，并明確了實驗中酸性高錳酸鉀是反應的催化劑，而淀粉溶液是化學反應的指示劑，通過反應溶液變藍，說明化學反應已經(jīng)發(fā)生，并產(chǎn)生了碘單質(zhì)。然后根據(jù)化學反應的結(jié)果，對之前的猜想進行驗證。從而發(fā)現(xiàn)雙氧水中氧元素的化合價由-1價變?yōu)?2價，化合價降低，發(fā)生了還原反應，是氧化劑。而碘化鉀中的碘元素的化合價由-1價變?yōu)榱?價，化合價升高，發(fā)生了氧化反應，具有還原性，是還原劑。這樣不僅能夠讓學生對于氧化物、還原物、氧化劑、還原劑、氧化性以及還原性等進行深入的理解，在實驗探究的過程中明確這幾個概念的不同。

（二）重視教學方式革新，引導學生自主學習

教學方式是生命課堂教育下重點建設(shè)內(nèi)容，教師需要通過科學合理的方式對學生進行引導，幫助學生完成知識的生成與成長。為此，在課程教學中，教師需要從探究式教學和問題解決式教學的角度出發(fā)，引導學生主動、積極地進行學習，提升學生課程教學的參與感和體驗感，實現(xiàn)課程教學氛圍的優(yōu)化，從而體現(xiàn)出生命課堂教育的理念[4]。首先，在探究式教學層面，教師需要在教學的過程中為學生提供合適的方向和內(nèi)容，讓學生在探究的過程中逐漸完成知識的學習和理解。比如在學生“堿金屬元素”的學習中，教師就可以讓學生采取小組合作學習法進行學習，讓學生以小組為單位對堿金屬元素進行學習，為了提升學生探究學習的質(zhì)量和效果，教師在教學的過程中可以讓學生對堿金屬元素的化學性質(zhì)進行探究和總結(jié)，必要時，教師還可以讓學生對高中階段堿金屬元素常見的化學反應進行總結(jié)，全面提升課程的教學效果。其次，在問題解決式教學中，教師需要根據(jù)課程教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)出適宜學生學習的教學情境，讓學生在學習情境中不斷地進行探究和思考，逐漸完成課程知識的學習。比如，在鹵素元素的教學中，教師可以借助鹵素元素的性質(zhì)，為學生創(chuàng)設(shè)出噴泉實驗的教學情境，然后讓學生進行探究，先明確噴泉現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，然后再根據(jù)噴泉出現(xiàn)的根本原因進行思考，明確實驗中氣體物質(zhì)應當具有的性質(zhì)，然后在符合條件的氣體，最終根據(jù)鹵素元素的性質(zhì)找到引起噴泉現(xiàn)象的鹵素元素，實現(xiàn)對鹵素元素的學習。

（三）創(chuàng)新教學模式，豐富課程教學內(nèi)容

隨著我國教育事業(yè)的不斷建設(shè)和發(fā)展，教學模式的創(chuàng)新也地被高中化學教師重視了起來，為了體現(xiàn)出生命課堂教學中教學方式的“活”性，教師在教學的過程中可以從教學模式的角度出發(fā)，借助教學模式的創(chuàng)新實現(xiàn)高中化學教學效果的提升。以微課為例，在高中化學教學中，教師可以借助微課的靈活性和工具性將微課運用到課程教學中的各個階段，以此提升課程教學的效果。比如在高中化學教學內(nèi)容“氧化還原反應”教學中，為了提升課程的教學效果，教師在課程教學中可以針對課程教學的需要，將一些教學資源制成微課，之后將其靈活地穿插到課程教學中，讓學生可以以一種更加直觀、形象的方式去理解課程內(nèi)容，而且在這種教學模式下，教師也可以借助這種教學方式實現(xiàn)教學氛圍的活化，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新評價機制，體現(xiàn)生命課堂教育價值

評價機制對課程的教學效果具有加大的影響，可以從一定程度上對學生的學習進行引導，幫助學生更好的去學習。在生命課堂教育的背景下，教師也應當基于生命課堂教育的這種“活”性進行思考，讓高中化學評價體系也能夠滲透這種“活”性，讓評價機制能夠更加全面、公正、科學的對學生進行評價，讓教師明確學生知識的學習和掌握的情況，為進一步的指導和引導學生打下基礎(chǔ)。為此，教師在課程評價機制的構(gòu)建中可以從評價方式和評價主體兩個角度進行思考。在評價主體方面，教師可以將學生也融入到評價機制中，讓學生能夠在自評和互評的過程中掌握自己課程學習重點弱點，為下一步的學習打下基礎(chǔ)。在評價方式方面，教師可以轉(zhuǎn)結(jié)果性評價為過程性評價，通過評價方式的轉(zhuǎn)變明確學生學習情況的動態(tài)變化，針對學生課程學習的需求調(diào)整課程教學的方式，提升高中化學教學的效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

生命課堂教育為高中化學教學提供了新的教育途徑，在高中化學教學中，高中化學教師需要基于生命教育的內(nèi)涵進行思考，從高中化學教學的各個要素出發(fā)，將生命課堂教學的“活”性，體現(xiàn)在課程教學的各個方面，讓學生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教育教學活動中完成對課程知識的學習和高中化學知識體系的重構(gòu)，提升高中化學教學的實效性，真正地將培養(yǎng)和發(fā)展學生落實到實際的教學過程中。

參考文獻

[1]權(quán)亞南.情景教學模式在高中化學課堂中的運用[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020，9（4）：160-161.

[2]劉志明.淺談生命教育視野下的高中化學教學[J].教學管理與教育研究，2019，4（23）：93-94.

[3]潘春妮、孫小媛.高中化學課堂教學問題設(shè)計研究[J].新一代，2020，25（13）：145-146.

[4]李中強、郭守芳.高中化學高效課堂的訓練與思考[J].進展，2018，000 （008）：P.82-83.