以探究為核心，構(gòu)建高效生物課堂

李菊芳

摘 要：隨著新課改的深入，高中生物教學(xué)迎來全面改革，相比以往提出了更高要求，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要重視其能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)動力?；谶@一目標(biāo)，就要將探究性學(xué)習(xí)模式引入高中生物課堂，讓學(xué)生在問題情境、課堂探究、生活實(shí)踐、學(xué)科實(shí)驗(yàn)及互動評價中反思感悟，獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升，下面我就從不同方面具體闡述探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂上的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);課堂

探究性學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維空間，使其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。高中生物課程內(nèi)容豐富，理解難度大，機(jī)械性的知識積累會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，很大程度上影響教學(xué)效率。對此，就要借助探究性學(xué)習(xí)改善，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“教學(xué)的藝術(shù)并非為本領(lǐng)的傳授，而是激勵、喚醒與鼓舞”，為了充分調(diào)動學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)時有必要為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓其在具體的引導(dǎo)下積極主動地思考，逐步實(shí)現(xiàn)課堂的活化，幫助學(xué)生發(fā)散思維，為后續(xù)深入的探究奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》一課時，為了吸引學(xué)生，在課堂一開始我就呈現(xiàn)一些菌群樣本，讓學(xué)生看到生活中看不見的微觀世界。對此，學(xué)生很感興趣，隨即對新課內(nèi)容充滿興趣，這時就可提問：病原體時時刻刻都在空氣中，包裹著每個人的身體，進(jìn)入人體的食物，盡管這樣，我們很少生病，這是為什么？面對這一問題，學(xué)生一時間難以回答，這時就可開展小組交流，引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)過的知識點(diǎn)，思考：人類可以通過哪些渠道防御病原體攻擊？討論時就可要求學(xué)生列舉相關(guān)渠道，同時說明特點(diǎn)，嘗試總結(jié)出人體的三道防線。借助這一環(huán)節(jié)，就充分喚醒學(xué)生對“抗體”的認(rèn)知，這時就可直接說明“抗原與抗體”的概念，以此作為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入02新課學(xué)習(xí)。在之前的基礎(chǔ)上，就可再次創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題激發(fā)學(xué)生：第三道防線8是怎樣產(chǎn)生抗體的？抗體是怎樣發(fā)揮其作用的？給學(xué)生提供充分的自主探究空間，讓其自主總結(jié)歸納，并借助適當(dāng)?shù)慕涣骺偨Y(jié)。隨后，進(jìn)入文本閱讀，要求學(xué)生在熟悉文字材料后解決以下問題：1.如果缺少T細(xì)胞，產(chǎn)生抗體時會造成什么影響？2.抗體怎樣與抗原發(fā)揮作用？3.如果記憶細(xì)胞存在，并有相同抗原侵入，抗體在機(jī)體內(nèi)的生產(chǎn)速度會有什么變化？給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓其先獨(dú)立思考，隨后交流，促進(jìn)思維發(fā)散與碰撞。

借助情境的創(chuàng)設(shè)，就能在教學(xué)初激發(fā)學(xué)生，讓其對將要探究內(nèi)容充滿興趣，進(jìn)而主動參與，充分發(fā)揮主體能動性，在問題分析、總結(jié)中獲得能力的提升。長此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握科學(xué)的探究方法。

二、靈活提問，啟發(fā)思維

問題作為貫穿教學(xué)的線索，不僅是互動的橋梁，更是思維的起點(diǎn)，很大程度上影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。意識到這一點(diǎn)，在設(shè)計問題時，就要關(guān)注靈活度，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，幫助其快速融入課堂，另一方面活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一課時，考慮到這部分內(nèi)容是重難點(diǎn)，就可先借助多媒體引導(dǎo)，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻，讓其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的感知。借助這一活動，學(xué)生對這部分內(nèi)容逐漸產(chǎn)生興趣，這時就可借助問題引導(dǎo)：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)生活中有這樣一個現(xiàn)象，當(dāng)你將手放進(jìn)米缸中時會感覺得溫?zé)?？聽到我描述的這一現(xiàn)象，大部分學(xué)生表示認(rèn)同，喚醒了以往類似的經(jīng)驗(yàn)。這時，就可趁熱打鐵，繼續(xù)追問：為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？面對這一問題，學(xué)生陷入思考，一番獨(dú)立探究后沒有得出結(jié)論，這時就可開展小組交流，借助集體的力量共同解決問題。隨著思考的深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象可能與今天要學(xué)習(xí)的“細(xì)胞呼吸”有關(guān)。這時，作為課堂主導(dǎo)者就可繼續(xù)引導(dǎo)，要求學(xué)生作出更深入的思考，逐步掌握相關(guān)的知識。與此同時，要帶領(lǐng)學(xué)生不斷總結(jié)，讓其自主歸納學(xué)習(xí)成果，嘗試探索其中存在的問題，由此調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加深對“細(xì)胞呼吸”這一知識點(diǎn)的理解。長此以往，學(xué)生在靈活的提問中就能掌握自主探究、分析的方法，在潛移默化中提升學(xué)科能力，為后續(xù)更復(fù)雜問題的解決奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，作為課堂主導(dǎo)，要關(guān)注各個層次的學(xué)生，在關(guān)鍵處提供幫助，促使其突破重難點(diǎn)，在原有認(rèn)知水平上獲得發(fā)展。

有效的提問是順利開展課堂活動的前提，也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中，要精心設(shè)計，針對學(xué)生認(rèn)知水平展開，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，準(zhǔn)確把握“最近發(fā)展區(qū)”，靈活調(diào)控問題難度，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

三、立足生活，培養(yǎng)能力

教學(xué)本源于生活，又高于生活?，F(xiàn)階段的高中生物教學(xué)大多受到應(yīng)試制度的影響，將重心放在理論講解方面，一味地給學(xué)生傳輸知識，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，很大程度上阻礙了學(xué)生思維、能力的發(fā)展，并且忽略了學(xué)科與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂缺乏活力。

以《酶》的教學(xué)為例，在設(shè)計時就要注重與生活的聯(lián)系，結(jié)合教材給學(xué)生提供實(shí)踐平臺，讓其在實(shí)際操作中獲得體悟，感知學(xué)科與生活的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)解決生活、生產(chǎn)問題。在這一課教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，雖然大部分學(xué)生不認(rèn)識酶，但是都認(rèn)識了洗衣粉。抓住這一點(diǎn)，就可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇材料與器材，圍繞“生活”設(shè)計相關(guān)的探究活動。在這一過程中，可先讓學(xué)生思考：以不同條件為前提，洗衣粉對同一污跡的清潔程度會存在哪種不同？圍繞這一問題，就可讓學(xué)生開展設(shè)計，并且在這一環(huán)節(jié)可開展小組交流，以小組形式展開探究，在這一過程中安排組長分工，讓每個人都承擔(dān)相應(yīng)的工作，在動手操作中加深對“酶”相關(guān)知識點(diǎn)的感悟。這樣以來，在課堂上引入生活現(xiàn)象，不僅能拓展課堂、延伸教學(xué)，還能啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓其在協(xié)作探究中培養(yǎng)綜合能力，獲得突破性發(fā)展。在這一活動中，由于洗衣粉是生活中常見的物品，學(xué)生并不陌生，所以在引導(dǎo)時很柔很容易激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使其積極主動地參與到探究活動中。在這一過程中，要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，結(jié)合實(shí)踐活動中有趣的部分調(diào)動其積極性，幫助學(xué)生增強(qiáng)操作信心，由此便能使其融入到小組活動中，努力挖掘自身潛力，充分感知學(xué)科知識的魅力。

生物與生活的聯(lián)系十分密切，在日常教學(xué)中，我們要做一個有心人，給學(xué)生提供生活實(shí)踐的平臺，讓其在熟悉的情境中操作、感悟，由此加深對學(xué)科重點(diǎn)的理解，與此同時培養(yǎng)探究能力，為后續(xù)深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、積極實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)知

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓其在動手過程中加深對知識點(diǎn)的理解與掌握，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升?；谶@一目標(biāo)，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與生活經(jīng)驗(yàn)，靈活設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，給學(xué)生提供實(shí)踐平臺。

在教學(xué)《光合實(shí)驗(yàn)》時，鑒于這部分內(nèi)容是重難點(diǎn)，就可設(shè)計實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生一系列活動中加深感悟，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對光合作用開展的條件實(shí)施深入檢測，在這一基礎(chǔ)上展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計。在這一過程中，要逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生在不同條件下，即“光照”和“黑暗”條件下仔細(xì)觀察植物葉的上浮情況，由此得出結(jié)論：植物的光合離不開光照。隨后，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行積極主動的分析，幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)知度進(jìn)行強(qiáng)化。在這一環(huán)節(jié)，作為課堂主導(dǎo)，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用帶領(lǐng)學(xué)生展開分析，讓其對整個實(shí)驗(yàn)過程有一個清晰的了解，在深入分析中掌握相應(yīng)的探究技巧，無形中促進(jìn)自身動手操作能力和觀察分析能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。由此可見，在設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動時，要突出學(xué)生主體，從課本出發(fā)，盡可能地選擇與學(xué)生生活相近的案例，以此充分調(diào)動學(xué)生，讓其在興趣與探知欲的驅(qū)動下主動參與，充分感知學(xué)科知識的實(shí)用性，之后能更主動的解決生活問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種問題，對于這類小狀況，在可控范圍內(nèi)，我們不要過早地干預(yù)，借此鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力，讓其自主解決，長此以往就能培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓其在不同情況下都能妥善解決問題，有效提升課堂教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有直接影響，對此要加強(qiáng)重視，為學(xué)生精心挑選實(shí)驗(yàn)活動，讓其在實(shí)踐操作中深化感悟，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的吸收理解，以此提高分析能力、探究能力。

五、科學(xué)評價，提升素養(yǎng)

完整的探究性學(xué)習(xí)離不開評價，借助評價不僅能了解學(xué)生想法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，還能促進(jìn)課堂反饋，讓學(xué)生清楚了解自身在探究學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，及時調(diào)整。因此，在設(shè)計教學(xué)時，要給評價留出適當(dāng)?shù)目臻g，在展示探究成果的同時強(qiáng)化師生互動。

在教學(xué)“礦物營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時，就可借助探究性問題考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，及時了解教學(xué)情況：1.在養(yǎng)花時為什么要定期松土？2.為什么要對土壤進(jìn)行定期施肥？3.肥料對于植物來說有什么作用？這些問題的提出對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并且能調(diào)動學(xué)生興趣，在其回答的過程中就能了解其對知識的掌握情況，由此給出針對性評價。對于個人或者小組的評價，都可采取多元形式，借助師評、小組內(nèi)評價、小組間評價等形式，幫助學(xué)生或者小組收獲不同的建議，在原有基礎(chǔ)上改善。在評價的過程中，要突出學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，讓其充分意識到自己是課堂的主人，也是探究學(xué)習(xí)的主體。針對不同層次的學(xué)生，在評價時要采取不同標(biāo)準(zhǔn)，并給出不同評價，比如學(xué)優(yōu)生，就要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在活動細(xì)節(jié)方面，要給予更高要求，使其盡善盡美，減少失誤，為后續(xù)知識運(yùn)用做好準(zhǔn)備。對于中等學(xué)生，就要用發(fā)展的眼光看待，盡量與鼓勵性語言去評價，讓其看到自身的潛力同時克服局限，爭取在之后的活動中有更好的表現(xiàn)。最后，對于學(xué)困生，就要用欣賞的眼光看待，多用肯定的語言評價，讓其感受到我們的關(guān)懷，進(jìn)而獲得探究學(xué)習(xí)的信心，在之后的活動中有突破性的表現(xiàn)。以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”探究活動為例，主要任務(wù)是讓學(xué)生搜集轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)的最新成果與研究材料，以此作為材料支持去客觀分析、討論。隨后，在學(xué)生匯報時，我就會根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與其準(zhǔn)備情況給予針對性評價，并與其他學(xué)生達(dá)成共識。

在評價活動中，不僅要分享總結(jié)成果，更要給出客觀、公正的看法，幫助學(xué)生積累探究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相點(diǎn)評，對研究過程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)說明，明確之后的努力方向，以此提升綜合能力。

總之，在新課改背景下，探究性學(xué)習(xí)的開展是十分必要的，不僅能給學(xué)生提供探究平臺，促進(jìn)能力的挖掘，還能激發(fā)探究興趣，改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極主動投入到探究活動中，以此促進(jìn)探究能力的提升，充分體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與價值。

參考文獻(xiàn)

[1]王云.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué).2019，（9）.140.

[2]王具宏.談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2018，（6）.54.

[3]林慶龍.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].考試周刊，2018，（16）.150.

[4]李明皓.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2018，（5）.210.