小學生數(shù)學自我效能感現(xiàn)狀研究

劉美汐

摘要：數(shù)學自我效能感是影響學生數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)的重要因素，本研究以重慶市S小學四年級的150名學生為研究對象，以自我效能感量表為研究工具，進行問卷調(diào)查，研究結(jié)果表明：小學四年級學生數(shù)學自我效能感，總體上處于中等偏上水平，個體差異大;小學四年級學困生數(shù)學自我效能感，總體處于中等水平，個體差異大;小學四年級不同數(shù)學成績學生數(shù)學自我效能感，總體處于中等偏上水平，個體差異大，優(yōu)生顯著高于中等生，中等生顯著高于學困生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學自我效能感;數(shù)學學業(yè)表現(xiàn)

一、緒論

自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出的概念[1]。學習的自我效能感是自我效能感在學習領(lǐng)域內(nèi)的一種重要表現(xiàn)[2] 。由于數(shù)學學科在學業(yè)中的重要地位，故數(shù)學自我效能感的研究極具價值。

因此，本研究從數(shù)學效能感入手，從此方面尋求突破口，探求合理化的教學建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

了解四年級學生數(shù)學自我效能感的現(xiàn)狀， 關(guān)注學困生在此方面的特點;在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出合理建議，促使學生得到發(fā)展。

（二）研究對象

本研究選取了重慶市S小學四年級學生，通過向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進行調(diào)查。問卷填寫并回收150份，有效問卷142份，有效率為95%。本研究把小學四年級上學期期末成績作為參考，等級為“優(yōu)”及以上的為優(yōu)生，等級為“良”的為中等生，等級為“及格”及以下的為學困生。被試構(gòu)成情況詳見表格1。

（三）研究方法

問卷調(diào)查法。

（四）研究工具

本研究借鑒魯金芬的數(shù)學自我效能感量表進行調(diào)查研究，使用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學四年級學生數(shù)學自我效能感研究

本研究選用的數(shù)學自我效能感問卷，按1—5計分，取中間值3為參考值，得分越高說明學生數(shù)學自我效能感越好。

小學四年級學生數(shù)學自我效能感總分平均數(shù)為3.89，高于中間數(shù)3，說明小學四年級學生數(shù)學自我效能感處于中偏上水平，且個體差異相對較大，最大值為5，最小值為1.63。

（二）小學四年級數(shù)學學困生數(shù)學自我效能感研究

學四年級數(shù)學學困生的自我效能感總分平均數(shù)為3.00，剛好位于中間值，說明小學四年級數(shù)學學困生的自我效能感處于中等位置，且數(shù)學自我效能感各維度除未來預測外，另外三個維度的平均數(shù)均低于中間值3，說明小學四年級數(shù)學學困生的一般數(shù)學自我效能感、行動與活動和學習監(jiān)控與情感水平較低。

（三）小學四年級不同數(shù)學成績學生的數(shù)學自我效能感比較研究

小學四年級數(shù)學優(yōu)生、中等生以及學困生在數(shù)學自我效能感各維度上，優(yōu)生與中等生的差異顯著（P<0.05），優(yōu)生與學困生的差異顯著（P<0.05）;中等生與學困生在一般數(shù)學自我效能感和數(shù)學自我效能感總分的差異顯著（P<0.05），行動與活動方面的數(shù)學效能感等三個維度差異不顯著（P>0.05）。

四、討論

（一）小學四年級學生數(shù)學自我效能感討論

研究表明，小學四年級學生數(shù)學自我效能感處于中等偏上水平，且數(shù)學自我效能感的總分個體差異較大。

（二）小學四年級數(shù)學學困生數(shù)學自我效能感討論

研究表明，小學四年級學生數(shù)學自我效能感處于中等水平，且數(shù)學自我效能感四個維度中一般數(shù)學自我效能感、行動與活動方面的數(shù)學自我效能感和學習監(jiān)控與情感的數(shù)學自我效能感均低于中間值3，數(shù)學自我效能感較低。

（三）小學四年級不同數(shù)學成績學生的數(shù)學自我效能感比較討論

在數(shù)學自我效能感的得分上看，數(shù)學優(yōu)生與中等生、學困生差異顯著，中等生和學困生在一般數(shù)學自我效能感和總分上的差異顯著。而學困生恰恰相反，他們對數(shù)學學科知識掌握得片面， 每次測驗獲得的分數(shù)均不理想，獲得的反饋較差，便會習得性無助。中等生數(shù)學自我效能感位于優(yōu)生和學困生之間，處于中等偏上水平。

五、結(jié)論

小學四年級學生數(shù)學自我效能感，總體上處于中等偏上水平，個體差異大。

小學四年級學困生數(shù)學自我效能感，總體處于中等水平，個體差異大。

小學四年級不同數(shù)學成績學生數(shù)學自我效能感，總體處于中等偏上水平，個體差異大;優(yōu)生顯著高于中等生;中等生顯著高于學困生。

六、不足與展望

（一）不足

首先，本研究以重慶市S小學四年級150名學生為樣本來研究數(shù)學自我效能感現(xiàn)狀，樣本數(shù)量小，不一定能代表所有四年級學生數(shù)學自我效能感現(xiàn)狀。

其次，本研究以班級為單位進行問卷的發(fā)放填寫，由研究者和班主任在場測試，被試可能會受到環(huán)境（班主任和其他被試）影響，這使其所選選項未必符合實際情況，可能會影響研究結(jié)果。

最后，本研究是在研究者實習期間完成，時間較為倉促，對數(shù)學自我效能感僅采用問卷的形式進行，未能結(jié)合多種研究方法，這可能會導致研究結(jié)果不夠全面。

（二）展望

首先，在未來的研究中，將樣本數(shù)量擴大，選取不同類型的學校的被試進行調(diào)查研究，如城鎮(zhèn)學校、城鄉(xiāng)結(jié)合部學校和鄉(xiāng)村學校。其次，根據(jù)實際情況結(jié)合多種研究方法，如觀察法、訪談法等，以求將研究結(jié)果更為全面，完善。

參考文獻：

[1] Bandura A. Self-efficiency. Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review， 1977， 84（3）：191-215.

[2] 邊玉芳.學習的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

（重慶師范大學教育科學學院 ?401331）