視唱練耳教學(xué)中的讀譜技能訓(xùn)練

黃蕾奇

摘要：視唱練耳主要是通過(guò)聽(tīng)、唱來(lái)鍛煉耳力，同時(shí)提高自身節(jié)奏感。在進(jìn)行視唱練耳時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了解，通過(guò)制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)提高學(xué)生的節(jié)奏感，以便在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，可以更快的掌握其樂(lè)譜。此類課程需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)學(xué)生的天賦，能力，各方面因素都有一定的要求。本文針對(duì)視唱練耳教學(xué)進(jìn)行探討，分析如何利用視唱練耳來(lái)提高學(xué)生的讀譜技能。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;讀譜技能

一、音樂(lè)教學(xué)中讀譜訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校重視程度不足

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育逐漸成為音樂(lè)教育的核心。但是，許多不同地區(qū)受到傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴(yán)重，應(yīng)試教育思想根深蒂固。許多學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視較低，將教學(xué)重心放在了文化課方面，而忽視了音樂(lè)教育的重要性。由于對(duì)音樂(lè)教育重視程度不足，導(dǎo)致在基礎(chǔ)設(shè)施方面投入有限，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施配備不齊全，同時(shí)也對(duì)學(xué)生讀譜技能的訓(xùn)練少之又少。學(xué)校的各類活動(dòng)基本都圍繞著文化課展開(kāi)，音樂(lè)和手工制作方面的活動(dòng)開(kāi)展較少。

2.課程安排不足

中小學(xué)音樂(lè)教師資源嚴(yán)重匱乏，兼職情況比較嚴(yán)重。專職的音樂(lè)教師大多為身體狀況較差的老教師擔(dān)任，而那些年富力強(qiáng)的音樂(lè)教師通常需要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的音樂(lè)課程教學(xué)。有些中小學(xué)，在課程表上雖然設(shè)置了音樂(lè)課，但是，在實(shí)際教學(xué)中，常常被自習(xí)課或所謂的“主科”所取代，這種情況往往會(huì)給學(xué)生造成一種負(fù)面的心理暗示，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生忽視，對(duì)于教學(xué)資源較為匱乏的音樂(lè)教育來(lái)講無(wú)疑是雪上加霜。

3.教師目標(biāo)不明確。

在音樂(lè)教學(xué)中，許多教師往往根據(jù)自己或?qū)W生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，缺乏教育的目標(biāo)性;而且，許多教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的理解比較片面，重視知識(shí)和技巧的傳授，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生想象力引導(dǎo)不足，通常利用自己的示范提到了引導(dǎo)學(xué)生想象過(guò)程。教師在示范過(guò)程中，向?qū)W生講解欣賞中旋律，音符等元素的應(yīng)用，學(xué)生以教師的示范作為模板，雖然在音樂(lè)知識(shí)和技能方面有所收獲，但是，想象能力卻未得到有效發(fā)揮。

二、視唱練耳教學(xué)在讀譜技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建音樂(lè)環(huán)境

在以往的教學(xué)模式之中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)就是單純的一個(gè)積累過(guò)程，教師只要達(dá)到學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課改的標(biāo)準(zhǔn)之下，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)的培養(yǎng)，不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將情感帶到教學(xué)目標(biāo)之中來(lái)。利用視唱練耳的方式對(duì)學(xué)生的讀譜技能進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力以及視覺(jué)的結(jié)合進(jìn)行讀譜，有效的促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，幫助學(xué)生打開(kāi)耳朵，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的旋律更加的敏感，從而對(duì)學(xué)生讀譜技能的提升。另外，音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解音樂(lè)的創(chuàng)作背景，理解更多的歷史文化，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情感。通過(guò)此種情境的營(yíng)造，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的情感特點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

2.聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練

視唱是看譜即唱，做到音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確性，并可獲得豐富的音樂(lè)語(yǔ)言和重要的感性認(rèn)識(shí)。練耳即是聽(tīng)覺(jué)上的訓(xùn)練，主要來(lái)自感知上的聽(tīng)記，辯明各種單音、音程、和弦、短曲調(diào)及多聲部短曲調(diào)等。學(xué)習(xí)音樂(lè)，首先要具有識(shí)別這些音樂(lè)符號(hào)的能力。我們所指的識(shí)別符號(hào)的能力，也就是指識(shí)譜或讀譜的能力。所以在開(kāi)始的訓(xùn)練過(guò)程中，一定要非常嚴(yán)格的訓(xùn)練學(xué)生能夠正確識(shí)別樂(lè)譜、使用樂(lè)譜，準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)。

3.節(jié)奏的聽(tīng)記

專業(yè)教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的節(jié)奏型逐一訓(xùn)練，做到會(huì)識(shí)、會(huì)念、會(huì)寫?？上染毩?xí)全音符、二分音符、四分音符、兩個(gè)八分音符、四個(gè)十六分音符、前八后十六、前十六后八的節(jié)奏型，其次練習(xí)各種附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、休止符等。節(jié)奏訓(xùn)練的選擇要由易到難，小節(jié)數(shù)要由短漸長(zhǎng)，節(jié)奏型自由視唱練耳的訓(xùn)練方法組合，反復(fù)聽(tīng)記。節(jié)奏考試時(shí)，學(xué)生第一遍最好能聽(tīng)記出前幾拍的節(jié)奏和后幾拍的節(jié)奏，并用自己認(rèn)為最快、最準(zhǔn)確的寫法記出來(lái)，第二遍聽(tīng)記中間幾拍和前后遺漏的節(jié)奏，第三遍整體檢查，根據(jù)節(jié)拍重音劃小節(jié)線、寫拍號(hào)。

4.旋律的聽(tīng)記

學(xué)生聽(tīng)記旋律時(shí)，要準(zhǔn)確把握首末音級(jí)與旋律主干音級(jí)，從旋律發(fā)展的線條整體去聽(tīng)記，并掌握曲調(diào)的調(diào)式特點(diǎn)，隨后憑記憶寫下節(jié)奏。在此之后，學(xué)生需要再次進(jìn)行旋律的聽(tīng)記，對(duì)之前遺漏的旋律音高、節(jié)奏型等進(jìn)行補(bǔ)全。而后讓學(xué)生將自己所聽(tīng)到的旋律于實(shí)際的譜子進(jìn)行對(duì)比，從而找出錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中，進(jìn)行讀譜技能的提升。教師在訓(xùn)練旋律聽(tīng)記時(shí)，可以采用同一旋律不同節(jié)奏的訓(xùn)練方法，還要加強(qiáng)旋律調(diào)性的練習(xí)，熟知旋律的發(fā)展方法等，這些都有助于學(xué)生旋律的聽(tīng)記。

三、結(jié)語(yǔ)

作為音樂(lè)教師，應(yīng)該進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂(lè)情感貫穿教學(xué)全過(guò)程。換言之，就是要注重對(duì)學(xué)生讀譜技能非的培養(yǎng)。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，通過(guò)基礎(chǔ)聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在視唱練耳教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀譜技能非常重要。

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（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院 ?廣西南寧市 ?530022）