高等院校通識音樂教育中情感教育的融入與滲透

〔摘 要〕本研究根據(jù)情感教育的觀點(diǎn)來探討音樂欣賞課程在通識課程中的作用，并以一所高等院校的學(xué)生為例，通過調(diào)查學(xué)生對音樂欣賞課程的期望與需求，并通過了解聽音樂與高校學(xué)生個人生活的關(guān)系，提出情感教育在通識音樂課程設(shè)計(jì)中的需求性與適切性。針對研究結(jié)果，本研究提出了音樂欣賞課程設(shè)計(jì)的思考方向：一、音樂課程有助于滿足在科技快速發(fā)展環(huán)境下學(xué)生的精神與心靈需求。二、課程設(shè)計(jì)將影響學(xué)生對音樂的認(rèn)知并提高在生活中運(yùn)用的可行性。三、高等院校的學(xué)生對認(rèn)識古典音樂的意愿較青少年更高。四、課程設(shè)計(jì)應(yīng)將音樂引入生活。五、對于高校的學(xué)生，情感教育在通識音樂課程設(shè)計(jì)中有其迫切性與重要性。在新時代下，宏觀與彈性的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)為通識音樂教育的趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕高等院校；情感教育；音樂欣賞課程

引言

當(dāng)今的學(xué)生常被視為“速食文化”的一代。由于在長期求學(xué)的過程中忽略對“人”的尊重，導(dǎo)致學(xué)生不僅承受困難與挫折的能力低，而且對社會的人情冷暖、生活百態(tài)更是無法理解與體會，所表現(xiàn)出來的就是冷漠輕浮與漠不關(guān)心，更不用說去體諒別人、尊重別人了。因此，重視學(xué)生對生命情意的關(guān)懷與培養(yǎng)，已成為全體教育者所認(rèn)同的方向。從全人教育的觀點(diǎn)來看，若要朝向真、善、美的目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)生在知、情、意、行四個方面都需要有平衡的發(fā)展。長久以來，教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)多著重于知識的傳遞，相較之下，屬于德育與群育的情感教育培養(yǎng)未受到應(yīng)有的重視。

若從推動情感教育的起因與背景來看，主要對象乃是針對青少年。許多研究也表明，偏差行為的防制需要從小開始①。然而，面對原本缺乏生命教育熏陶的高等院校的學(xué)生們，在教育與學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于年齡的終身學(xué)習(xí)的理念之下，不但不應(yīng)該忽視情感教育，反而更應(yīng)該提供補(bǔ)救的機(jī)會。因此，本研究在屬于情感與美感教育的音樂欣賞課程中檢視如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求與發(fā)揮情感教育功能的音樂欣賞課程，以發(fā)揮其獨(dú)特的影響力與貢獻(xiàn)。

音樂屬于聽覺藝術(shù)，通過聽覺藝術(shù)所產(chǎn)生的影響與感受往往因其抽象性而不容易被接受。而在音樂、藝術(shù)教育長期被忽略的情況下更是形成了偏見。即使教育松綁多年，根深蒂固的觀念仍不易破除。在如此“先天不足、后天失調(diào)”的情況下，高等教育的通識音樂欣賞課程成為學(xué)生接受正式音樂教育的最后一個機(jī)會。

提到高等教育中音樂課程的目的，用學(xué)生們的觀點(diǎn)歸納即為：陶冶性情、提升氣質(zhì)、培養(yǎng)生活樂趣、緩解壓力、調(diào)整情緒之類看似不具有高深哲理的回答。然而，通過各類情感課程引導(dǎo)學(xué)生回歸“心的覺醒”應(yīng)當(dāng)是所有教育者的心愿。從實(shí)用層面來看，只有將思想、理念落實(shí)在生活當(dāng)中，才能實(shí)際地幫助學(xué)生②。因此，為達(dá)到音樂欣賞課程對學(xué)生心靈提升與薰陶的目標(biāo)，進(jìn)一步探討學(xué)生內(nèi)在的需求，本研究具體的目的如下：

1. 探討學(xué)生對于音樂欣賞課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容的期待：個人已有的觀念能影響對新事物的接受程度，因此在探討學(xué)生對音樂需求的同時，也能了解學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度。

2. 探討音樂欣賞課程如何符合學(xué)生的需求：音樂對于學(xué)生的生活至關(guān)重要，然而在現(xiàn)今高等院校學(xué)生生活多樣化與時間有限的情況下，何為學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求。

3. 探討欣賞音樂對學(xué)生感覺與情緒的影響：情感教育與感覺、情緒的關(guān)系密切，而音樂更是對兩者有直接的影響，因此需進(jìn)一步探討彼此之間的關(guān)系。

本研究采文獻(xiàn)分析法與問卷調(diào)查法，經(jīng)授課教師同意，研究者從學(xué)期開始的第一周，以本校選修音樂欣賞課程的65位同學(xué)為研究對象，采用開放式的問卷調(diào)查，有效問卷為61份（N=61）。研究者確保資料的隱秘性后展開施測。問卷中請學(xué)生針對以下四個問題進(jìn)行回答：

問題1：作為理工科院校的學(xué)生，你對于音樂欣賞課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的期待是什么

問題2：請問你希望音樂欣賞課程有助于滿足你的哪些需求

問題3：請問平常聽完音樂后有什么感受

問題4：請描述音樂和你個人生活的關(guān)系。

一、理工科院校的音樂欣賞課程

在通識課程中，音樂欣賞課程屬于人文、藝術(shù)領(lǐng)域，因?yàn)榇苏n程特別有助于學(xué)生美感與情感的熏陶培養(yǎng)而具有特殊價值。部分理工院校甚至特別加強(qiáng)這類課程，因?yàn)槿宋?、藝術(shù)類課程不但是培養(yǎng)通識修養(yǎng)的重要途徑，更是情感教育中不可或缺的媒介。傳統(tǒng)學(xué)生對于音樂欣賞類課程的印象為“播放音樂與昏昏欲睡”，而這樣的現(xiàn)象現(xiàn)今依然普遍存在。音樂課程原本是為培養(yǎng)音樂人，因此音樂原本就應(yīng)該屬于每一個人（Donaldson， 2005）③。在校園中，音樂欣賞課程是一個為學(xué)生提供的、通過課程中的聆聽欣賞、教師的引導(dǎo)，去幫助學(xué)生接觸各類音樂的機(jī)會（Zenker，2003）④。當(dāng)今的中小學(xué)音樂課程幾乎都是基本音樂能力的培養(yǎng)，對于非音樂專業(yè)的理工科院校，若其音樂通識課程只是停留在強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)、而未提升課程的目標(biāo)與內(nèi)容，不但只是中小學(xué)課程的重復(fù)，更使音樂欣賞課程無法發(fā)揮應(yīng)有的影響力。

培養(yǎng)學(xué)生對于美感經(jīng)驗(yàn)的了解和對美的感受力，大概是任何藝術(shù)課程的基本目標(biāo)。但這是一個抽象的目標(biāo)，更重要的是如何將目標(biāo)落實(shí)在課程中，讓學(xué)生更具體地感受到音樂和他們有密切關(guān)系，而且可以運(yùn)用在每天的生活中。因此高等教育中的音樂欣賞課程不應(yīng)該只是停留在基本音樂知識與技巧的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)以培養(yǎng)探索、思辨與理解的能力為目標(biāo)，更要進(jìn)一步提升美育品質(zhì)和精神生活，并使音樂成為能實(shí)際提升學(xué)生生活品質(zhì)的終身教育。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，在音樂欣賞課程中，應(yīng)當(dāng)視過程與結(jié)果同樣重要（Kung，2003）⑤，學(xué)生應(yīng)該在每次上課的過程中就體驗(yàn)到由音樂帶來的愉悅。因此實(shí)在需要有更多教育學(xué)者不但是研究音樂教育，更需要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的音樂欣賞課程，才不會使音樂課程在情感教育中缺席。

二、音樂的作用

歌德認(rèn)為“藝術(shù)應(yīng)從生活出發(fā)，強(qiáng)調(diào)性格特征”。車爾尼雪夫斯基認(rèn)為“藝術(shù)再現(xiàn)生活、說明生活、對生活下判斷、是研究生活的教科書”。哲學(xué)家們的看法為通識音樂教育與生活勾勒出緊密的關(guān)系。生活包括工作和休息，工作是為了賺取生活所需，休息是為了恢復(fù)再度投入工作的體力，其目的是為了延續(xù)生命。也許有人覺得這樣的看法顯得消極，但卻是許多人的真實(shí)感受。

就表面層次而言，音樂可以介入生活，深化休息的意義。休息不僅是體力的恢復(fù)，也是精神、心理的需要。當(dāng)代社會中由于充滿競爭，人人都有焦慮的情緒，又常需以理性面對日常生活，隱藏內(nèi)心真正的感受。因長期壓抑所造成不穩(wěn)定精神狀況的例子時有所聞，而且在各個年齡段的人群中均有體現(xiàn)。因此可以通過音樂通識課程促使知性與感性的人格統(tǒng)一，進(jìn)而讓人們更加珍惜生命。從更廣的層面來看，音樂更可以介入休閑生活，成為嗜好與興趣的培養(yǎng)。例如參與音樂活動、加入合唱團(tuán)、學(xué)習(xí)樂器、觀賞音樂相關(guān)的表演、甚至簡單的音樂創(chuàng)作等等。若鼓勵與引導(dǎo)青少年參與這類活動，他們一定能對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一來，不但使音樂進(jìn)入休閑生活，也能為學(xué)生的休閑生活另開一扇窗。

在當(dāng)今的豐裕社會中，科技與物質(zhì)越是發(fā)達(dá)，人們精神層面的需求越能提高。醫(yī)學(xué)研究表明，失業(yè)率越高，人們的自殺率也越高，兩者呈正相關(guān)；而人們的“焦慮指數(shù)”每增加一個單位，就可能有十萬人患上焦慮、憂郁癥，一千人因此而自殺。當(dāng)今中國受到全球化沖擊，加上教育壓力大，已使青年人和壯年人的生活危機(jī)感逐步增加。根據(jù)衛(wèi)生部門最新統(tǒng)計(jì)，中國十二歲至三十歲的自殺死亡率占總自殺死亡率的百分之六十。自殺已成為十二歲至三十歲的青年人死亡原因的前三位（新聞網(wǎng)，2020）。根據(jù)預(yù)測，在未來憂郁癥會成為普遍的疾病。而Sloboda學(xué)者曾經(jīng)證實(shí)音樂能改善憂郁癥（Sloboda， 2002）⑥，因此，從防范于未然的角度，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對音樂應(yīng)用的認(rèn)識。

在古希臘時期，哲人畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為音樂可以使對立因素和諧統(tǒng)一，將不協(xié)調(diào)變?yōu)閰f(xié)調(diào)。音樂可以教育人，影響人的性格和情緒，進(jìn)而恢復(fù)內(nèi)心的和諧。中國近代音樂教育家蔡元培（1867-1940）也指出“音樂與其他藝術(shù)從本質(zhì)上講大都是非語言的，它們在對個性與自我實(shí)現(xiàn)的追求中接近人的社會、心理和生理的根基”。對許多人而言，音樂能直接影響人的內(nèi)在感情，能使個人得到對“美”的滿足感，能誘發(fā)個人的活動力，是一種非語言的溝通工具。此外，音樂更能幫助人宣泄內(nèi)在的情緒，成為心靈良藥。因此，音樂教育的主要目標(biāo)應(yīng)是幫助自我成長、提升自我的認(rèn)知度。再者，音樂還能成為生活中的主要陪伴。音樂教育具有社會功能。面對競爭激烈的社會，人類需要通過各種方法來調(diào)節(jié)生活，音樂成為普遍可運(yùn)用的資源之一。

近年來，許多的研究報(bào)道一再指出音樂具有多種療效，尤其能減輕人們的焦慮與壓力。再比如“莫扎特效應(yīng)”，音樂與身體的統(tǒng)一，聽古典音樂能抒壓、止痛，聽古典音樂能增進(jìn)智力與記憶力等等研究報(bào)道，都顯示著音樂的實(shí)用性與影響。也有許多研究結(jié)果表明古典音樂對于人的心理、生理治療有很明顯的效果。面對越來越多證明音樂對人類身心能產(chǎn)生正面影響的研究結(jié)果，音樂欣賞課程在情感教育中的角色越加重要。音樂欣賞課程不但教會學(xué)生如何去欣賞音樂、得到精神層面的滿足，更應(yīng)該根據(jù)情感教育的觀點(diǎn)，進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂進(jìn)行防范性的疏導(dǎo)，使欣賞音樂能夠產(chǎn)生更多的影響。

三、情感教育

情感教育并非是新的概念，學(xué)者早已提出人類的心智活動包括認(rèn)知（cognition or thought）、情感（affection or emotion）與意志（conation or motivation）三部分（Mendelssohn，2001）⑦。多位學(xué)者也視認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)同等重要，情感教育與認(rèn)知教育均是教學(xué)過程中不可或缺的部分。然而，由相關(guān)文獻(xiàn)的探討中可發(fā)現(xiàn)，各方學(xué)者至今尚未對情感教育有明確與一致的界定。一般而言，以往的教育研究較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力可以決定其學(xué)業(yè)成就，甚至影響其將來的事業(yè)發(fā)展，致使情感教育在教學(xué)中一向處于“潛在課程”的地位。因此有關(guān)情感教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略在教育文獻(xiàn)中較為有限，導(dǎo)致大部分教師并不具備此類能力。

另外一個影響情感教育發(fā)展的因素在于情感教育很難得到“立竿見影”的效果，其教學(xué)的效果也不易評價。如何有效進(jìn)行教學(xué)評價便成為老師們的一大挑戰(zhàn)。長久以來，種種因素致使情感教育未能如其所應(yīng)具有的重要性來發(fā)展。盡管教育理論不斷興衰交替，心理學(xué)家與教育學(xué)者早已承認(rèn)情感的重要性，以及情感是需要陶冶教化的。特別是當(dāng)多元智能（Gardner，2005）⑧及情緒智能（Salorey， P. 2006）⑨等概念相繼出現(xiàn)，再加上許多教育研究指出情緒能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（Bernet，2007）⑩，繼而影響認(rèn)知學(xué)習(xí)，情感教育對學(xué)生的成長及學(xué)習(xí)的重要性便更加明顯。

學(xué)者Krathwohl11等人（1999）認(rèn)為情感教育（affective education）所強(qiáng)調(diào)的是情感（affection）與情緒（emotion），或是對事情接受或拒絕的程度。其目標(biāo)是通過內(nèi)化過程產(chǎn)生影響。而所謂的內(nèi)化，是指個人接受的態(tài)度、法則、原則、約束等，將其建構(gòu)成為自己價值判斷的一部分，進(jìn)而決定自己的行為。Ingersoll & Bauer（2004）12則認(rèn)為情感教育是對自己與他人情感分辨的學(xué)習(xí)。Wlodkowski（2005）13與Rogers（2005）14均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要智能（intellect）與感覺（feeling）的介入，否則就成為冷漠的認(rèn)知（cold cognition）。若將感覺與感情排除于學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)可以斷定是沒有效果的。

因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的親身經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)道德教育是情感教學(xué)的一環(huán)，其基礎(chǔ)在于對道德問題的洞察和了解感情、情緒的敏感性結(jié)果。而道德教育是一個點(diǎn)，它需要宏觀的情感教學(xué)來涵泳，才能探尋其問題背后的價值，以及各種所應(yīng)包含的層面。例如：人對自己的了解、人與他人的相處、人與自然的融合等。因此情感教學(xué)也是一種價值教育，可彌補(bǔ)道德教育的不足。

另有Salovey， Shee與Mayer（2006）15等學(xué)者認(rèn)為情感教育是要發(fā)揮“激發(fā)動機(jī)、引導(dǎo)注意、彈性計(jì)劃與創(chuàng)意思考”的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)人在倫理與美學(xué)上自我完善的態(tài)度。國內(nèi)學(xué)者高建進(jìn)（2015）16更是建議情感教育可由兩方面著手，一方面是長期地深耕于增進(jìn)人文素養(yǎng)，使人感覺生活是有樂趣與有意義的。同時注重短期除草工作、培養(yǎng)情緒素養(yǎng)、發(fā)展正向行動策略、避免陷入負(fù)面情緒，促進(jìn)積極的行為。簡而言之，情感教育（Affective Education）可以說是屬于個人、社會及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“個人與群性發(fā)展”（Personal and Social Development）的學(xué)習(xí)范疇，內(nèi)容包括（1）學(xué)生對自己的態(tài)度，例如自我概念；（2）學(xué)生對別人的態(tài)度，例如同學(xué)間的相處、與父母和長輩的相處等；（3）學(xué)生的信念、價值觀和對社會的關(guān)注。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在施測以后，針對開放式的問卷調(diào)查內(nèi)容用EXCEL軟件進(jìn)行了資料分析，對于問題1：作為理工科院校的學(xué)生，你對于音樂欣賞課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的期待是什么 結(jié)果分析如下：

學(xué)生認(rèn)為音樂欣賞課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容的期待主要包括：實(shí)際運(yùn)用、知識獲取、心靈溝通與嘗試新事物。希望通過音樂欣賞課程達(dá)到舒緩壓力放松心情的舒解型人數(shù)比例最高（40.98%），其次為培養(yǎng)欣賞古典音樂基本能力的知識型（34.43%）。再次為強(qiáng)調(diào)心靈享受分享欣賞感受的心靈型（9.84%）。另外有83.6%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)希望課程活潑多元化。

從學(xué)生對“舒緩壓力”“放松心情”與“希望認(rèn)識古典音樂”的需求來看，音樂已不再居于可有可無的地位，希望通過音樂欣賞課程達(dá)到緩解壓力、放松心情與培養(yǎng)欣賞古典音樂基本能力，甚至強(qiáng)調(diào)心靈享受，都顯示出學(xué)生普遍對音樂在精神與心靈的效能有所認(rèn)同與期待。從理工科高校選修音樂欣賞課程學(xué)生的背景來探討，學(xué)生在課業(yè)壓力繁重的情況下普遍具有身心俱疲之感，希望通過音樂改善身心情況的需求程度不但高而且表示有其必要性。此調(diào)查結(jié)果對于教授音樂欣賞課程的教師具有正面意義，結(jié)果表明，音樂課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容可以有更廣闊的方向與空間，不容輕忽課程所能帶來的引導(dǎo)與影響。調(diào)查結(jié)果更顯示出學(xué)生普遍的期望，這也可成為對老師們的重要提醒。從正面來看，高校學(xué)生較能與教師互動，配合度也較高，但相對而言對課程與教師的要求也較高，因此“課程活潑多元化”的標(biāo)準(zhǔn)值得更多的探討（見表1）。

問題2：請問你希望音樂欣賞課程有助于滿足你的哪些需求

有82%的學(xué)生希望更加了解古典音樂；有64%的學(xué)生希望通過音樂欣賞課程來緩解壓力；另有64%的學(xué)生希望通過音樂欣賞課程能夠?qū)σ魳酚懈畹睦斫?。希望從課程中獲得收獲與滿足感的學(xué)生占20%，而希望體驗(yàn)各類音樂的學(xué)生有15%。值得注意的是90%的學(xué)生需要音樂欣賞課程是生動有趣的。將第二個問題與第一個問題比較發(fā)現(xiàn)其中有相似之處。緩解壓力與更加了解與欣賞古典音樂是學(xué)生們的期待與需求。不容忽視的是學(xué)生們強(qiáng)烈地希望課程設(shè)計(jì)更加生動化（見表2）。

問題3：請問聽完音樂后有什么感受

學(xué)生針對這個問題的回答差距不大，因?yàn)槁犚魳穼Υ蟛糠滞瑢W(xué)而言是隨機(jī)與隨性的，因此答案包括有碰運(yùn)氣、心情改變、輕松愉快、越聽越煩。

一、碰運(yùn)氣：看似隨性的答案，對聽網(wǎng)絡(luò)和電視音樂的經(jīng)驗(yàn)來說卻很實(shí)際，若正巧聽到喜歡的音樂就帶來愉快的效果，反之則效果不佳。

二、心情改變：通常聽音樂都具有此效果，只是大部分的同學(xué)是希望通過音樂將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)為正面，而不僅僅只是改變心情而已。同學(xué)一致肯定情緒不佳時要慎選音樂，以免適得其反。

三、輕松愉快：能達(dá)到此效果多半是由于能夠自行選擇所聽的音樂。

四、越聽越煩：會造成此結(jié)果大多是有什么就聽什么，或是勉強(qiáng)去聽一些曲目的同學(xué)，才會有此反應(yīng)，學(xué)生也提到聽古典音樂和其他的學(xué)習(xí)過程一樣需要循序漸進(jìn)。

問題4：請描述音樂和你個人生活的關(guān)系。

對于這個問題的答案多半不只一個。其中出現(xiàn)頻率最高的是“隨時的朋友與陪伴者”“孤單與寂寞的良藥”“情緒的引導(dǎo)者”。

（一）隨時的朋友與陪伴者：經(jīng)常聽音樂的學(xué)生都有此感受，再好的朋友也無法隨時在身邊，音樂卻一開即有。

（二）調(diào)劑孤單與寂寞的良藥：科技發(fā)展越快速孤獨(dú)感越強(qiáng)是所有人的共識，調(diào)劑的方法雖多卻不都有益。因此聽音樂成為健康、無副作用的選擇。

（三）情緒的引導(dǎo)者：音樂不但能改變負(fù)面情緒，更能通過欣賞、分享作曲者、演奏者的情感，進(jìn)一步抒發(fā)內(nèi)在感情。大多數(shù)學(xué)生都曾有過被音樂、藝術(shù)感動的過程，也希望能更多累積被感動的經(jīng)驗(yàn)。

從音樂和個人生活關(guān)系的探討中可看出音樂在學(xué)生的生活中確實(shí)占有一席之地，但在效果上卻無法發(fā)揮預(yù)期的功能。網(wǎng)絡(luò)的普及，使聽音樂變得越加方便，卻因網(wǎng)上音樂的類型幾乎均為流行音樂，學(xué)生們隨著年齡的增長而對流行音樂產(chǎn)生“越聽越不喜歡”的趨勢。這也直接影響到音樂所能發(fā)揮的功能。面對眾多種類的音樂，具有選擇適當(dāng)曲目的能力成為學(xué)生的期望。由學(xué)生們對聽完音樂后有什么感受與“音樂和個人生活關(guān)系”的調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)音樂在學(xué)生生活中的重要角色。此結(jié)果不但提醒音樂教師學(xué)生在情緒素養(yǎng)上的需求，更提供在音樂欣賞課程中注重情感教育的著力點(diǎn)，顯示音樂欣賞課程在傳統(tǒng)知識與技能的傳授與獲取之外，課程設(shè)計(jì)不容忽略音樂對于內(nèi)在心靈層次的影響。音樂欣賞課程在情感教育中可扮演重要角色。

結(jié)論

教育具有潛移默化的功能，要達(dá)到這些目標(biāo)更需要時間的熏陶，但是音樂通識課程往往只有一學(xué)期的時間，所以如何設(shè)計(jì)適合的課程真正引發(fā)學(xué)生的興趣實(shí)為關(guān)鍵。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，即使在修完課程之后還會主動接觸音樂。這樣一來，音樂欣賞課程的影響就真正落實(shí)在生活中。在現(xiàn)今快速且多元發(fā)展的社會里，學(xué)生所具有的音樂經(jīng)驗(yàn)與喜好因人而異，面對理工科院校的學(xué)生，若授課教師依照以往所受的訓(xùn)練，落差的形成是可以預(yù)期的。課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容除了配合教育部的整體教育目標(biāo)、各校的教育與課程目標(biāo)外，更需依照學(xué)生的訓(xùn)練背景作調(diào)整與變通，才能發(fā)展出既有特色又適合學(xué)生的課程。

在探討了學(xué)生的需求之后，除了針對傳統(tǒng)音樂課程的目標(biāo)需做一番省思之外，以下的結(jié)論可以為音樂欣賞課程提供更多的思考方向：

（一）在科技快速發(fā)展環(huán)境之下，音樂有助于滿足學(xué)生的精神與心靈需求。

（二）理工科院校的學(xué)生對認(rèn)識古典音樂的意愿較少年提高。

（三）音樂是為每一個人，不應(yīng)忽略將音樂引入生活運(yùn)用的方向。

（四）課程設(shè)計(jì)將影響學(xué)生對音樂的認(rèn)知并提高在生活中運(yùn)用的可行性。

（五）理工科院校的音樂欣賞課程應(yīng)著力注重音樂知識以外的情感教育，這才是音樂教育發(fā)展的新趨勢。

音樂教育能影響音樂喜好（Preference）（Olsson，2007）17，音樂選擇與音樂喜好關(guān)系密切，當(dāng)并非各類音樂都能提升美感經(jīng)驗(yàn)、影響心靈精神并產(chǎn)生疏導(dǎo)效果時，音樂欣賞課程應(yīng)該具有開闊視野并介紹音樂功效的導(dǎo)向，音樂教師更可以通過此課程為學(xué)生普及音樂專業(yè)知識。

教育屬于長久的心靈工程，針對理工科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、自我要求與理解能力都具有相當(dāng)程度的情況下，面對不熟悉或缺少接觸機(jī)會的音樂領(lǐng)域，以寬廣的眼光來看，通過音樂欣賞課程來提高對音樂的鑒賞力，進(jìn)行美感的體驗(yàn)雖然重要，但是以情感教育作為著眼點(diǎn)仍然屬于終極目標(biāo)。情感教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過教師對課程的介紹，讓學(xué)生培養(yǎng)起接觸音樂的習(xí)慣與興趣，并通過學(xué)生認(rèn)知音樂與生活的關(guān)系與運(yùn)用，將音樂帶入生活，達(dá)到身心平衡與提升生活品質(zhì)。因此無論從音樂教育或情感教育的立場，通過了解學(xué)生需求而設(shè)計(jì)的課程對老師與學(xué)生都能達(dá)到教導(dǎo)與學(xué)習(xí)的雙贏效果。當(dāng)學(xué)生通過音樂欣賞課程的引導(dǎo)，建立起接觸多種類型音樂的習(xí)慣之后，音樂課程在幫助學(xué)生美化心靈并帶動生活品質(zhì)提升的教育工程上將起到無可取代的作用。

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本文系西南音樂研究中心2019年青年項(xiàng)目“歌唱教學(xué)中語言要素辨識與表達(dá)的重要性”（xnyy2019026）階段性研究成果、2021年四川民間文化研究中心一般項(xiàng)目“四川馬邊彝族自治縣歌曲的音樂社會學(xué)研究”階段性研究成果

作者簡介

陳辰，碩士研究生，中國民用航空飛行學(xué)院講師。