實(shí)施有效“互動(dòng)”，提高初中英語(yǔ)課堂的有效性

梁子云

[摘要]課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，只有提高課堂活動(dòng)的有效性，教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式、調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生、生生、組組、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)。進(jìn)行有效的互動(dòng)式教學(xué)是提高課堂有效性的重要保證，因此本文主要從如何進(jìn)行“互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性來(lái)展開(kāi)闡述。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);互動(dòng);有效性

課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，只有提高課堂活動(dòng)的有效性，教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能逐步從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性非常重要。采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，在課堂上最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高課堂有效性的保證。師生的融洽是基礎(chǔ)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是主線，學(xué)生的參與是主力軍，教師的引導(dǎo)與激發(fā)潛能是動(dòng)力，在現(xiàn)在技術(shù)的影響力下，人工智能加持也成為提高課堂有效性的催化劑。

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈上的一種交流和溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)發(fā)展的“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的互相影響和互相活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式、調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生、生生、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高課堂教學(xué)效果。

那么如何進(jìn)行“互動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性呢？筆者進(jìn)行了一系列的探索，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

首先，正所謂“親其師而信其道”，英語(yǔ)教師要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。作為教育工作者，在教育教學(xué)過(guò)程中要研究個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)、贊美、肯定中找到自信，從而更加親近老師。要用豁達(dá)的胸襟來(lái)寬容學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過(guò)錯(cuò)。教師要理解、包容學(xué)生，不要總揪著小辮子不放，不要總是以學(xué)生曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)來(lái)訓(xùn)人，而是應(yīng)該努力幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。必要的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，但要掌握批評(píng)藝術(shù)、把握批評(píng)技巧。多與學(xué)生交心、談心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈上的內(nèi)在反省，以觸動(dòng)心靈的深處。

二、利用人工智能輔助，進(jìn)行課前“互動(dòng)”

在當(dāng)今技術(shù)的影響力下，有不少學(xué)生已經(jīng)配備了電腦作為輔助學(xué)習(xí)工具，更有不少的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品供教學(xué)使用，很多學(xué)校也開(kāi)展了電子書包的項(xiàng)目。充分利用科技的優(yōu)勢(shì)，可以促使傳統(tǒng)教學(xué)的變革，提高教學(xué)效率。

根據(jù)美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆掌握的學(xué)習(xí)理論，只要對(duì)下列三個(gè)自變量給予適當(dāng)注意，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到可以掌握的水平。一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得完成學(xué)習(xí)任務(wù)需必備的知識(shí)技能的程度，即認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài);二是學(xué)生從事學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)程度，即情感準(zhǔn)備狀態(tài);三是教學(xué)適合于學(xué)生的程度。掌握學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到預(yù)定的掌握水平。它由布魯姆于1976年最先提出，旨在解決個(gè)體差異的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的成績(jī)，尤其能提高成績(jī)較差的學(xué)生的成績(jī)。

因此，教師在課前可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與反饋，讓絕大部分的學(xué)生具備好新課所必備的技能和情感，從而讓課堂提效。譬如，在進(jìn)行課文新授課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自學(xué)單詞。通過(guò)跟讀學(xué)習(xí)-朗讀-大數(shù)據(jù)反饋-再學(xué)習(xí)的模式，讓大部分的學(xué)生對(duì)新詞匯進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和認(rèn)讀。教師設(shè)計(jì)好課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)與電腦的“互動(dòng)”，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的情況進(jìn)行分析和制定相應(yīng)的課堂策略，有的放矢地展開(kāi)課堂活動(dòng)，從而更有利于課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、課前有效的“互動(dòng)”引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生身上主要有三個(gè)特點(diǎn)：勁頭足、意志堅(jiān)、標(biāo)準(zhǔn)高。他們對(duì)待學(xué)習(xí)的動(dòng)力足，熱情高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)猶如開(kāi)足馬力的汽車，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的高速公路上暢行。

著名教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲憊。蘇聯(lián)教育家贊科夫也認(rèn)為智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。這種氣氛給教學(xué)帶來(lái)好處，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生思維活躍并積極參與是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師使用有效的“互動(dòng)”引入課堂，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而促成了課堂教學(xué)的有效。

筆者就以下方面進(jìn)行了嘗試，實(shí)施“互動(dòng)”引入，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（一）通過(guò)提問(wèn)的形式以復(fù)習(xí)引入，教師跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

“溫故而知新”是古代教育家和思想家孔子對(duì)弟子的教誨，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的切合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法之一。預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的三大環(huán)節(jié)。課前通過(guò)復(fù)習(xí)，回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)集中的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到消化和鞏固，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。教師可以通過(guò)展示性的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答的互動(dòng)，鞏固單詞、短語(yǔ)和重要句型的形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)講過(guò)知識(shí)的理解和記憶程度，讓學(xué)生有種不會(huì)漏過(guò)重要知識(shí)的感覺(jué)，從而為后面的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。教師還可以通過(guò)口頭提問(wèn)，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的契機(jī)，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果。譬如，本人在講授“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”這個(gè)新語(yǔ)法知識(shí)前，先提問(wèn)“What are we doing？”，學(xué)生答“We are having an English class.”，接著我提醒學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成是“主語(yǔ)+am/is/are + doing”。然后我又問(wèn)“Did we have an English class yesterday？”，學(xué)生回答“Yes”，之后我補(bǔ)充“We had an English yesterday.”。歸納一般過(guò)去時(shí)的基本構(gòu)成是“主語(yǔ)+ 動(dòng)詞過(guò)去式”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生，過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成就是把現(xiàn)在正在做的事情往前推移到過(guò)去，就是將“主語(yǔ)+am/is/are + doing”里的am/is/are改成相應(yīng)was/were，強(qiáng)調(diào)在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間正在做某事，如：“We were having an English class this time yesterday.”

（二）通過(guò)提問(wèn)的方式引入本課主題，與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的開(kāi)端，“A good beginning is half done”，良好的開(kāi)端為新知識(shí)的呈現(xiàn)起著搭橋鋪路的作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維。好的導(dǎo)入是有效課堂的保證。通過(guò)提問(wèn)的方式圍繞課堂主題，教師給學(xué)生提出層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)主題內(nèi)容前有一個(gè)初步的認(rèn)知和思考。通過(guò)與老師的互動(dòng)，讓學(xué)生明白新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且感覺(jué)自己需要借助新的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，促使新課內(nèi)容的有效展開(kāi)。教師在學(xué)生充滿求知欲的勁頭下布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以大大提高課堂的效率。

教師還可以通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)，設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑，能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生能圍繞教師提出的問(wèn)題積極思考，使教學(xué)得以順利進(jìn)行，提高課堂效率。

（三）通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，引入課堂，激發(fā)學(xué)生情緒

“頭腦風(fēng)暴”的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，積極大膽地思考，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)將學(xué)的相關(guān)話題進(jìn)行思考，從而形成高漲的學(xué)習(xí)情緒。

（四）討論式“生-生互動(dòng)”導(dǎo)入

教師課前給學(xué)生安排某特定的話題，讓他們以小組的形式展開(kāi)討論，導(dǎo)入新課。這樣可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生共同協(xié)作，順利達(dá)到教學(xué)目的。

四、課堂上師生就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行師生、生生、組組互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。所以，現(xiàn)代教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程只能由他自己來(lái)完成，學(xué)生要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、理解、整合與吸收。因此現(xiàn)在的課堂必須是互動(dòng)的而不是單向的知識(shí)傳授。

我們?cè)诮虒W(xué)研究中一直沿用“自信互助”的教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)?，F(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)普遍較多，學(xué)生的能力參差不齊，將學(xué)生根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等分成小組，每個(gè)小組含有不同能力層次的四個(gè)組員。按合理差異而組建的相對(duì)穩(wěn)定的集體，保證在教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員主動(dòng)參與互動(dòng)與合作，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在互助中不斷進(jìn)步，從而獲得自信。

課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)設(shè)貼近生活、接近真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而活躍課堂氣氛。然后，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，進(jìn)行小組內(nèi)的活動(dòng)。在小組互動(dòng)過(guò)程中，教師又分別與各小組進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)小組的合作進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察和介入，在有效的指導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的組內(nèi)互動(dòng)，以便順利完成任務(wù)。在充分的組內(nèi)互動(dòng)后，進(jìn)行組間的成果交流，通過(guò)組組的互動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而更有效地解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)欣賞。

“教”與“學(xué)”是充滿智慧的一系列活動(dòng)，課堂是啟迪學(xué)生智慧的天地，是師生互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓好主陣地，面向全體學(xué)生，才能保證教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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