基于家長導師制的思考

陳俊芳

[摘要]在諸多的力量中，家長是學校、教師天然的同盟軍，如果能將家長的力量充分挖掘出來，那么教育力量將會顯著增強。因此，校方在推進“學科融合統(tǒng)整下的兒童生長課程”的同時，應積極發(fā)揮家長的力量。采取“家長導師制”，讓家長導師進入課堂，使更多擁有一技之長的學生家長來擔任學生的導師，以發(fā)展學生不同方面的素養(yǎng);讓不同類型的家長導師分享自身的人生經(jīng)歷、特長與優(yōu)勢，為學生的幸福生長提供更多的選項和生命養(yǎng)料。

[關(guān)鍵詞]家庭;學校;課程;共育與生長

學校教育以課程為核心載體。廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學是廣州市教育深入改革的樣本學校，所以打造具有學校特色的可持續(xù)發(fā)展課程，一直是我們工作的重心。本著“融通啟智，和合至美”的原則，課程團隊在前期對學校的課程進行了全面的統(tǒng)整和規(guī)劃。在以學生為本位，以實踐經(jīng)驗為依據(jù)的基礎(chǔ)上提出了“基于西關(guān)地域文化學科融合統(tǒng)整下兒童生長課程”的新思路。

本文主要基于學校統(tǒng)整課程實施引進的家長導師團，共同探討家長導師在學校課程開展與推進過程中，如何更好地發(fā)揮出他們的導航作用，增強家校之間的相互了解和聯(lián)系，保證家校有效溝通，實現(xiàn)家校教育合力，促進家長、教師、學生和學校全方位的共育與生長。

我們以統(tǒng)整課程為紐帶，使家校教育走向共育與生長的和諧之路。學生成長教育取決于三方——學校教育、家庭教育以及學校與家庭之間的高質(zhì)量合作。統(tǒng)整課程實施的多形式、多層次和多平臺衍生了“家長導師進課堂”這一項目。因此，學校要充分挖掘和利用家庭中出現(xiàn)的閑置資源，推動家庭校際合作，促使家校共同成長，讓各有所長的家長成為學生的導師，從而幫助學生發(fā)展不同方面的素養(yǎng)。統(tǒng)整課程的實施，有效把學校、教師和家長扭成一股繩，促使其成為家校融合的建設(shè)者、教育資源的貢獻者、師道尊嚴的維護者，共同探索求同存異、相互尊重、互學互鑒的家校關(guān)系。具體實施方法如下。

一、組建家長導師團，落實導航計劃

家長導航，指的就是學校合理且充分利用好家長提供的優(yōu)質(zhì)資源，為學生的健康成長發(fā)揮溝通、協(xié)作及指引的作用。創(chuàng)建“家長導師團”，其目的是讓家長的導航功能夠從自身出發(fā)，起到最大的效能作用，從而為學生的成長保駕護航。如2017年9月秋季學期，因課程實施的教育邊界擴展，學校向1-5年級的學生家長發(fā)起第一次的家長導師招募。歷經(jīng)層層選拔——學生的父母向?qū)W校提交和說明個人特長、學校對家長進行考察及家長承諾等步驟，學校的第一支導師隊伍正式成立，其中包括34名家長。課程團隊根據(jù)實際情況，對家長導師的個人特長和專業(yè)等進行分類，同時整體規(guī)劃課程活動，包括課程組按生命、學科、精英三大板塊，對三年級和五年級的學生開展了12次校內(nèi)外研學課程。學生的研學之旅“走近廣州·探索荔灣”在教師和家長導師的帶領(lǐng)下正式開啟。

二、為家長導師提供專業(yè)的崗前培訓，開啟家校共育新模式

學校對家長導師團安排多次上崗前的培訓，對不同的家長導師進行個性化輔導，并開發(fā)導師輔導課程，以保證可以達成開展課程的預期效果。如從學校學生的飲食安全、教室電子設(shè)備、美工課堂工具等教學用具的規(guī)范使用、學生在外游學時秩序的維護及家長導師的跟崗職責等多個方面為家長導師展開相關(guān)的培訓。此外，學校以“開發(fā)一課、共享百課”的模式讓家長導師在短時間內(nèi)從外行人轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)行人，從而啟動家校共建共享、家校融通、學生啟智的家校共育新模式。

三、發(fā)揮家長導航作用，打造專屬學生的VIP課程

“V”為單詞variety的縮寫，在這里意為“多樣化課程”。經(jīng)過全面性地考量課程組的具體情況和家長導師為學校提供的資源，課程團隊決定開設(shè)選修課程供學生自主選擇?！癐”即“我”，意為“個性化需求課程”，為滿足不同學生的知識需求而開設(shè)?！癙”即primary，意為“基礎(chǔ)性課程”，是學生在校學習中的必修課程。學校學科融合統(tǒng)整下的兒童生長課程有多個分支，其中學科課程組是其中的一個分支，主要負責為學生打造開設(shè)VIP課程。因此，課程組需要合理地發(fā)現(xiàn)、整合家長導師的優(yōu)質(zhì)資源，以課程安排、學生全面發(fā)展的需求為出發(fā)點，以“西關(guān)傳統(tǒng)文化探究”為主題，探索和討論如何融合和統(tǒng)整跨學科課程。由此，課程組根據(jù)探討和調(diào)研的結(jié)果創(chuàng)設(shè)兩類課程，即必修課和選修課。學生可根據(jù)個人的興趣愛好進行個性化選擇，這樣可滿足不同學生的不同需求，使學生全面健康發(fā)展。如廣州荔灣老城區(qū)的“西關(guān)人”——家長導師戚先生，在當?shù)匚幕諊慕鞠麻L大，在西關(guān)文化的影響下，掌握了制琴、木工等技藝，并于2010年成立了手作木器工作室“一壺紫檀”。作為家長導師團中的一員，戚先生受邀為學校的木藝組學生講授手工課。戚先生的手工木器課受到廣大學生的喜愛，到目前為止，是最受學生歡迎的統(tǒng)整課之一。再如，在主題課程“STEAM+L視角下騎樓美的探索”的學習探討中，教師、家長導師和家長義工一同對騎樓進行探索。在這一過程中，無論是教師、家長還是學生，其角色都發(fā)生了變化，三者協(xié)同完成教育工作。課程的開設(shè)給學生的學習方式帶來了變革，課程的類型從單一變?yōu)槎鄻?，課程視角不僅僅放在學科學習上，更放在了校園生活和社會生活中。

家長導師團的成員像戚先生這樣的人才還有很多。學生在他們的帶領(lǐng)下，探究了醒獅文化、廣繡文化，一起用3D技術(shù)制作西關(guān)窗等。來自各行各業(yè)的家長導師帶著各自的專長以及所在行業(yè)的知識，在課堂上為學生傳播知識和傳授技能，從而為統(tǒng)整課程的有效進行提供了豐富和實用的教育資源，做到課內(nèi)與課外、學習與實踐、知識與生活的無縫連接。

四、實效與思考

以研究項目為基礎(chǔ)，在學科間尋求融通銜接的新嘗試，打通了學科之間的障礙，加強了學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力。豐富優(yōu)質(zhì)的家長資源使家長導航計劃得到保障，能夠進行有效實施，使知識學習、文化認知等與學生的成長相融合，從而使學生在豐富的校園生活中更好地學習與成長。自上而下的頂層課程設(shè)計與課程體系，推動了學生身心發(fā)展與學科知識建構(gòu)的融合共生。

（一）實現(xiàn)教育資源共享最大化

“家長導師團”的成立使得每一位家長導師有了展示特長的平臺，也為課程的開設(shè)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源。同時，家長導師帶來的“多元課程”，讓學生們見識了更為廣闊的世界，使學生在快樂的童年中健康成長，讓學生成為學科統(tǒng)整課程里的最大受益者。

（二）推動家?；ブパa

導航計劃使家長與學校站在了同一戰(zhàn)線上，共同助力于學生的成長與發(fā)展;讓“四位一體”學習共同體——教師、學生、家長和學校，在多方的支持下建立與發(fā)展。在家庭與學校的教育理念、教育目標達成一致的前提下，協(xié)同整合家校資源和信息，一起支撐學生成長。

（三）提高學生綜合能力

自項目研究開展以來，學科組的必修課、選修課或者在大課—分組課—學科課的活動中，學生的參與率達到100%。學生們以興趣愛好為出發(fā)點，選擇了不同的組別來參加，且所在的組別都會布置項目學習任務。因此，學生需要帶領(lǐng)各自的學習任務搜集、查找及閱覽資料。學生經(jīng)歷了探究式的學習后，逐漸懂得如何與他人溝通、交流與合作，在統(tǒng)籌課程的學習過程中，學生的綜合能力也在不斷提高。

（四）促進學校可持續(xù)發(fā)展

實施家長導航計劃后，學校的辦學聲譽和辦學質(zhì)量都得到顯著提高。不僅推動了學生、家長、教師的成長，還促進了學校的發(fā)展。從課程實施以來，學校所舉辦的活動多次得到多方媒體的報道，如廣東電視臺、廣州電視臺等，給學校帶來了較好的社會效應和更多的關(guān)注。

基于“家長導師制”的課程安排，不僅使家庭和學校之間的障礙得以打通，同時還豐富了學生的實踐活動，為學生創(chuàng)設(shè)了新的學習活動空間。有計劃、有輔導的活動能夠讓眾多家長放心地把孩子交給學校，使孩子參與到“兒童生長課程”中來。此外“家長導師制”的綜合課程，無論在內(nèi)容還是在形式上，與學校內(nèi)的教育模式相比，都更具有開放性、靈活性和針對性。課程實施引擎下的家長導師制進一步推動了學校通過育人本位的課程再造，培育了學生能力、提升了教師發(fā)展、促進了家校的共育與生長。

參考文獻

[1]肖慧，梁曉穎. 學科統(tǒng)整課程，因家長導航更精彩[J]. 廣東教育（綜合版），2018（10）.

[2]黃日暖，李玉靈. 共育與生長——記廣州市荔灣區(qū)西關(guān)實驗小學“兒童生長課程”[J]. 廣東教育（綜合版），2019（3）.