依托基地學校，構建融合信息技術的師范生實踐教學體系

閻昕明 許賢蘇

[摘要]依托于教育實踐基地學校，以廣東第二師范學院的示范性師范生教育實踐為藍本，研究構建融合信息技術的示范性師范生實踐教學體系的策略與方法。該體系是集觀摩、見習、實習、研習于一體、深度融合信息技術的四年一貫全程制的實踐教學體系。

[關鍵詞]師范生;實踐教學體系;信息技術;基地學校

一、引言

師范生教育實踐是師范生人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，針對當前師范院校教育實踐的現(xiàn)狀和發(fā)展形勢，有如下亟待解決的實際問題。一是以往制定的傳統(tǒng)教育實踐體系往往是分階段和片段化的，且將實習時間集中安排在大學四年級，導致學生普遍存在應付式的心理。如何實現(xiàn)“四年不斷線”的教育實踐，如何提高師范生畢業(yè)后的社會需求適應度，如何切實地讓師范生在實踐教學中學有所得、樂于投入，培養(yǎng)自身過硬的“一踐行三學會”的專業(yè)素質，從而推動師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升，是師范類院校在教育實踐體系的制定中需要面對的問題。二是師范生作為未來的教育工作者，應緊扣中國社會的時代發(fā)展趨勢，即從工業(yè)化向信息化轉型發(fā)展，瞄準“中國教育現(xiàn)代化2035”[1]這一目標，圍繞“信息化背景下”教育教學技能提升的中心任務，在四年的本科培養(yǎng)中著重培養(yǎng)學生對信息化的掌握。師范生如何通過深入到實踐教學中的各個環(huán)節(jié)，把握時代教育發(fā)展趨勢、提高對教育信息化重要性的認識、掌握教育信息實踐技術、探索信息化對“學”與“教”方式方法的改變、以及對教學評價方式的改革創(chuàng)新等，這些都需要全面深化和改革實踐教學體系中對信息技術能力培養(yǎng)的具體措施。三是《廣東“新師范”建設實施方案》[2]提出深化人才培養(yǎng)模式改革，強化對師范生實踐能力的培養(yǎng)，建立“政府—高?！行W”協(xié)同培養(yǎng)體系，創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，建設教師教育教學資源庫，提升教師信息化素養(yǎng)和能力，全方位推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列有針對性地促進師范生教育培養(yǎng)的舉措。借此應充分利用實驗區(qū)資源，在師范生的實踐教學中建立起高校與中小學的對接。

在此背景下，如何構建融合信息技術的四年一貫全程制的師范生實踐教學體系，如何讓基地學校有效地參與到師范生實踐教學培養(yǎng)中去，如何有效地將該教學體系應用到實際的師范生培養(yǎng)中就顯得格外重要。本文的研究將會為中小學如何參與高校人才培養(yǎng)的協(xié)同育人長效機制提供一定的實踐理論經(jīng)驗，有助于創(chuàng)新高校師范生實習模式，具有推廣和應用價值，在國內同類院校與中小學的師范生合作培養(yǎng)中起到一定的示范作用。

二、什么是融合信息技術的示范性師范生實踐教學體系

融合信息技術的示范性師范生實踐教學體系是在一定的示范性范圍內，通過確立明確的專業(yè)實踐教學目標、設置有規(guī)范性和實用性的實踐教學類課程、建立引領性的實踐教學基地、創(chuàng)新實踐教學形式、健全實踐教學評價等方式，在實踐教學中融合教育教學信息技術的教學體系。該教學體系將教育實踐分為觀摩、見習、實習、研習四個階段。具體內容闡述如下。

（一）分階段安排教育實踐

傳統(tǒng)師范生實踐教學體系一般一次性地集中在大學四年級上學期，以實習的形式開展。這樣的師范生實習教學不僅時間短，而且過于集中，將理論學習與實際操作截然分開，不利于學生將理論應用于實踐，進而將實踐經(jīng)驗轉化為教育理論。鑒于此，有效的實踐教學體系應從大學第一學期開始，貫穿于大學四年，大致可安排大學一年級學生進行觀摩、二年級和三年級進行見習和研習、四年級進行實習和研習[3]。其中觀摩通常是指在高校中，師范生通過線上或將中小學優(yōu)秀教師請進高校上課的方式來學習教師上課的方法、技巧及課堂組織等;見習通常是指師范生短期深入到中小學進行教育實踐，往往以小組的形式開展觀摩上課和教學研討活動;實習通常是指師范生較為長期地深入到中小學進行教育實踐，其中包括教學實習、班主任實習、教研實習等多項內容，該實踐教學體系要保證師范生在實習期間有足夠的在基地學?，F(xiàn)場課堂教學中的授課時數(shù)和班主任的工作經(jīng)歷;研習是指在深入中小學的前后時間里在高校進行的實踐教學活動，主要包括撰寫教案、模擬課堂、教學反思等，有利于學生鞏固和運用所學過的教育理論、專業(yè)基礎理論，實踐中小學教育、教學的規(guī)律和經(jīng)驗。這樣的“四年不斷線”的教育實踐體系，不僅為師范生提供了實踐、體悟和試誤的機會，還有效地開展了讓他們逐步適應教師行業(yè)的各項體驗。

（二）創(chuàng)建新思想、新機制、新模式的示范性實踐基地

作為實習基地學校的中小學是省內遴選出來的有特色、有創(chuàng)新、具備充分的信息技術教學環(huán)境的學校，其具有高度的示范性作用。高校和基地學校緊密配合，力求打造一套規(guī)范、合理、有創(chuàng)造性的師范生教育實踐教學體系。實驗區(qū)基地學校打造融課堂教學、班級管理、遠程觀摩、學術研討、延伸服務、大數(shù)據(jù)分析為一體的信息化師范生教育實習基地，集成基于未來教育、智慧教育的教育教學解決方案及電子產(chǎn)品，打破傳統(tǒng)教育的時空局限和學校圍墻，實現(xiàn)與在校師范生一線的網(wǎng)絡互聯(lián)互通、資源共建共享，有效地支持“學”與“教”方式的變革與創(chuàng)新，促進師范生課堂教學技能、教育信息技術應用能力和信息素養(yǎng)的提升。這樣的合作形式不但克服了理論與實踐不同步、校內與校外易脫節(jié)的普遍問題，而且建立起高校與中小學的互助平臺，創(chuàng)新合作模式。

（三）創(chuàng)設“兩導師”制，讓教育實踐更貼近中小學實際

傳統(tǒng)的教育實踐制定的教學目標往往固定不變，教育實踐過程通常以整齊劃一的方式要求所有師范生參加，形式和內容也過于機械化。高校的實習指導教師往往按照一貫式的指導方式進行指導，對師范生的主動性激發(fā)很不夠。該教育實踐體系所制定的教學目標必須結合當前中小學教學實際并切實有效地開展，明確并細化教育理論知識、教育教學技能、師德素養(yǎng)、學生服務與管理等方面的培養(yǎng)規(guī)格。從教育實踐之初創(chuàng)設“兩導師”制，高校教育實踐指導老師主要幫助師范生制定教育實踐目標和計劃，督促和監(jiān)督見習和實習工作，并在學生回到高校進行研習時給予指導，進而培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)理論知識;中小學教育實踐指導老師則側重于指導學生的教師崗位實踐技能訓練，培養(yǎng)和提升教師專業(yè)基本功，力求培養(yǎng)一批綜合素質好、教學基本技能扎實、實踐與創(chuàng)新能力強、就業(yè)質量高、更符合一線教育需求的師范生。

（四）重視教育實踐中信息技術能力的培養(yǎng)

高校通過自建、引進、共享三種方式匯聚優(yōu)質的教學案例資源，提供實踐平臺，綜合運用教育技術，以滿足師范生在校內進行網(wǎng)上觀摩、研習等活動;實習基地學校配備專門的教師教育實驗室、實訓室和軟、硬件設備用于師范生實踐教學;基地學校為前來實習的師范生配備有教授信息化基礎的指導老師，幫助前來實習的師范生盡快地掌握智慧課堂、微課錄制、多媒體課件制作等信息化教學手段;高校針對中小學教育中的各門學科，開發(fā)資源豐富的課例高端智庫，基地學校建設與高?；ヂ?lián)互通的智慧課室，用于師范生進行實踐教學。

三、構建融合信息技術的示范性師范生實踐教學體系的策略與方法

廣東第二師范學院從2019年起組織師范生參與“廣東第二師范學院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設”的工作，在18個實驗區(qū)內的示范性教師教育實踐基地中小學學校中完成實習任務。構建融合信息技術的示范性師范生實踐教學體系是，實現(xiàn)教育觀摩、教育見習、教育實習和教育研習貫穿師范生培養(yǎng)的全過程，高校學科教師、基礎教育一線教師共同指導、協(xié)同育人的教學體系。具體開展的策略與方法包括以下幾方面。

一是高校根據(jù)不同專業(yè)的特點制定明確的專業(yè)實踐教學目標，合理設置理論課程與實踐類課程的比例，除了講授教育理論知識外，采用多樣手段培養(yǎng)師范生的教育教學和管理的綜合能力。在對師范生的四年培養(yǎng)中，建立覆蓋師德師風體驗、班級管理實踐、教師基本功訓練、教研實踐、信息化教學手段掌握以及前沿教育理論學習的實踐教學體系，突出整體設計、分專業(yè)開展、分階段實施，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

二是選擇有示范性的教師教育實踐基地，選拔優(yōu)秀的師范生前往國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)基地學校進行學習，通過引領作用為其他師范生的教育實踐提供示范作用。根據(jù)不同基地學校自身的特色，提出如何優(yōu)化前來實習和見習的師范生實踐教學的管理服務體系，創(chuàng)新師范生的實習模式，改造常規(guī)的教育實踐體系，從而提升師范生的教育教學能力。

三是高校著手建設“教育教學資源庫”，打造連接教育主管部門、師范院校和中小學的教師教育云平臺[4]。在見習、實習的過程中進行探究型學習活動設計、研究匯報課，課后利用信息化手段對錄課視頻進行評課指導。基地指導老師除了基本的教育實踐指導外，還需要著重教會實習生設計和制作演示文稿、制作微課程、獲取和評價數(shù)字教育資源，基于信息化數(shù)據(jù)的課堂講授和掌握信息化技術支持的測試與練習設計等。

四是高校分別選拔一名從事中小學教育研究的青年教師送入各基地學校進行培養(yǎng)，開展教學指導，合作進行課題研究，協(xié)助基地學校開展師范生培養(yǎng)工作。針對各個學科選派的高校指導老師應積極參與師范生的見習、實習過程，檢驗學生的教學技能（試講）、專業(yè)技能，指導師范生積極參加課堂教學、班級管理和教研活動等實踐，進而培養(yǎng)一批問題意識強、備課意識強、合作意識強、反思能力強、學習能力強的未來教育工作者。

五是高校通過開展對基地學校骨干教師的信息化培訓，提升中小學教師信息化條件下的教學能力和創(chuàng)新意識，助力老師成為學術、技術、藝術深度融合的信息化時代教師。廣東第二師范學院每年承擔培訓的中小學教師達15萬人次，廣東省80%以上的中小學校長在這里參加過校長培訓，50%以上的骨干教師在這里進行過教師培訓，近兩年學校在培訓中著重加強了對教師信息化素養(yǎng)的提高。以這樣的培訓為載體，極大地加強了校地對接、院校合作，為基地學校輸送了一批優(yōu)秀的師范生指導教師。

四、結語

依托于創(chuàng)新實驗區(qū)基地學校，構建融合信息技術的示范性師范生實踐教學體系，關涉到師范生的人才培養(yǎng)。借助于國家教師創(chuàng)新實驗區(qū)基地學校的支持和協(xié)助，該教學體系的有效實施和開展不僅提高了師范生的教學實踐能力和信息化教學水平，而且建立了高校與中小學的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，具有廣泛的示范性意義。

參考文獻

[1]廣東省教育廳. 廣東“新師范”建設實施方案[Z]. 2018.

[2]汪丞，嚴文清，夏力. 師范生實踐能力培養(yǎng)模式改革的探索與實踐 ——以湖北第二師范學院“三S”模式為例[J]. 高等教育研究，2013（1）：70-75.

[3]廣東第二師范學院. 廣東第二師范學院“新師范”建設行動（2018-2020年）[Z]. 2018.

[4]韋英哲. 廣東第二師范學院：精準發(fā)力，凸顯教師教育新特色[J]. 廣東教育·綜合，2019（2）：24-25.