提問，在思中優(yōu)雅前行

高俊華

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)很多的問題，而這些問題恰恰是知識的來源。體育學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)、確定和解決問題的過程。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)技能，還要根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況來對他們進(jìn)行提問。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋找問題的答案，從而掌握技術(shù)技能，在過程中將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。這要求老師在提問過程中具有一定的藝術(shù)技巧。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);提問藝術(shù)

美國的教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢指出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！斌w育課的教學(xué)是以運(yùn)動技能為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，在進(jìn)行動作技術(shù)的講解與示范的同時，為了使學(xué)生加深對體育動作的理解，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。一個好的問題，能夠起到的效果不單單對學(xué)生思維有著啟發(fā)作用，更重要的是能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行未知領(lǐng)域的探索，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。

一、善問——讓答案不唯一

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于提問，掌握一定的提問技巧，讓自己的提問能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并使他們以期望的方式投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然許多教師都非常重視使用問答形式來提高教學(xué)質(zhì)量，但顯然存在著“問題淺顯”、“答案單一”的問題，而這便剝奪了教師進(jìn)行提問教學(xué)的真正意義所在。例如：

1. 教師在做完某個動作示范后問學(xué)生：“老師做的好不好??？”學(xué)生回答“好”。

2. 學(xué)生在練習(xí)完畢后，教師問學(xué)生的積極性高不高，學(xué)生回答“高”。

3. 學(xué)生被老師選出進(jìn)行某個示范，隨后問：“他剛剛表現(xiàn)的怎么樣？好的話，我們就給他鼓鼓掌吧！”學(xué)生回答“好”并鼓掌。

第一個提問幾乎沒有任何的教學(xué)意義，反而有相反的教學(xué)效果，學(xué)生會覺得你是老師，你做的當(dāng)然好啦。如果老師真做的好，學(xué)生自然心有體會，而上文的那種問法，就算學(xué)生回答好，也未必知道教師的示范真正好在哪里。即便教師做的不好，學(xué)生也不會輕易說出。第二個提問看似是學(xué)生的自我評價，實(shí)際上評價的結(jié)論只能就是“高”。第三個提問同樣如此，由于做示范的學(xué)生是教師挑出來的，自然要回答好，并報(bào)以掌聲。上述所提到的那些問題就是十分淺顯的問題，稍加思索就能夠進(jìn)行判斷，而且沒有更多的選擇。如果對這三個問題稍作改動，效果則會截然不同。例如：

1. 老師剛才做了示范，對比一下你們自己做的動作，想想兩者之間有什么不同呢？（這時候，學(xué)生所做的言論就完全是指出不同所在，不存在所謂的好壞，學(xué)生們也就能更大膽地發(fā)言）

2. 對比一下第一組和第二組的練習(xí)，大家覺得哪一組在練習(xí)時的積極性更高呢？為什么這樣說？（學(xué)生在進(jìn)行判斷時，完全可以依照自己的觀察來說。）

3. 誰來評價一下他的示范？好在哪里？還有哪些不足之處嗎？

在教學(xué)過程中的提問不僅僅是一個簡單的“會不會”“好不好”，而是要利用事實(shí)以及學(xué)生在課堂上觀察到的現(xiàn)象與他們的原始知識產(chǎn)生矛盾時提出假設(shè)，以保持問題答案的開放性，從而能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下沿著正確思維進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，真正理解和掌握所獲得的知識和技能。

二、巧問——讓時機(jī)不流失

在提問時，教師需要掌握合適的時機(jī)，這樣才能讓問題達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，或者面對不認(rèn)識的學(xué)生進(jìn)行授課時，直問能起到集中學(xué)生注意力，啟動其思維的作用。直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?，而問的目的就是在短時間內(nèi)有直接的答案。例如：在低年級的廣播操教學(xué)中，教師采用不同的手位進(jìn)行簡單直接的提問或者在隊(duì)列練習(xí)時前后左右方向性的提問等等，而當(dāng)學(xué)生注意力集中時，回答迅速，思維活躍，正是傳授知識和技能的最佳時機(jī)。又如在進(jìn)行跨越式跳高助跑教學(xué)時：

教師問學(xué)生：“剛才我們在嘗試摘果子的時候采用的助跑是正向還是側(cè)向的？”學(xué)生回答：“正向?！?/p>

教師又問：“那剛才老師示范的跨越式跳高的助跑是正向還是側(cè)向？”學(xué)生回答：“側(cè)向?！?/p>

教師再問：“同學(xué)們知道為什么跨越式跳高的助跑要采用側(cè)向助跑嗎？”

學(xué)生們對這個問題產(chǎn)生了疑惑，便有了探究的興趣。這次精彩而及時的提問，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了期待的心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳和過桿技術(shù)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

三、精問——讓過程更清晰

在教學(xué)中，教師所提的問題要從學(xué)生自身的需求出發(fā)，即要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠以自己的實(shí)際情況作為依據(jù)來對問題進(jìn)行分析并解決，最后能夠掌握技術(shù)要領(lǐng)。精——并不是只在于問題的精準(zhǔn)性，更在于對不同的學(xué)生的包容性。例如：

50米快速跑途中跑技術(shù)動作學(xué)習(xí)過程：

1. 合理控制步幅練習(xí)

同學(xué)們，接下來就是50米快速跑，請你和同伴合作，并記錄下30米途中跑中你一共用了多少步？

教師：對于大多數(shù)人來說，我們在短跑中的步幅是用我們的身高（cm）*0.45，同學(xué)們請根據(jù)自己的身高計(jì)算步數(shù)，再與實(shí)際步數(shù)進(jìn)行對比，是多了還是少了？多了多少？少了多少？

教師：下面我們多出步數(shù)的請出列，步數(shù)少的原地不動。

教師：對于步數(shù)較多的學(xué)生，我們要適當(dāng)增大步幅練習(xí)，而對于步數(shù)較少的學(xué)生，我們則要在練習(xí)中減小步幅?？?！老師在30米范圍內(nèi)每隔5米畫了一條標(biāo)志線作為你們練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。接下來請同學(xué)們開始練習(xí)，適當(dāng)調(diào)整步幅，讓所用的步數(shù)盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)步數(shù)。

2. 加大步頻練習(xí)

教師：我們已經(jīng)練習(xí)過了，你有這種感覺嗎？我的步子很大，可是我怎么會比步子小的學(xué)生跑得還慢呢？

（學(xué)生回答）老師給出了肯定的回答：是的，有些學(xué)生說的很好，因?yàn)槟闩懿綍r的步頻慢，所以跑得就慢。所以老師剛才要求步子太大的同學(xué)適當(dāng)縮小步子。只有當(dāng)我們的步頻與步幅保持適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，才會收到更好的效果。那么還有一個問題，是不是在大家的步幅一定時，步頻越快就越好呢？

其實(shí)，短跑時不能過分強(qiáng)調(diào)其中的一方，應(yīng)當(dāng)掌握二者的比例，在保證步數(shù)頻率的基礎(chǔ)上，增加步幅，達(dá)到鍛煉的目的。

通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生理解了影響途中跑的因素，能夠根據(jù)自己的問題，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，在實(shí)踐中思考，在思考中提升。精問，讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)識;精問，讓學(xué)生更好地完成任務(wù);精問，讓學(xué)生有更卓越的提升。

善問、趣問、巧問、精問、慧問，讓學(xué)生在思考中更加優(yōu)雅地前行吧！