新時(shí)期高校外語(yǔ)教師“課程思政”教學(xué)能力提升路徑研究

尹麗莉

【摘要】院大思政背景下袁野課程思政冶教學(xué)能力成為衡量高校外語(yǔ)教師綜合能力的重要標(biāo)尺袁通過(guò)對(duì)新時(shí)期高校外語(yǔ)教師野課程思政冶教學(xué)能力的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)研與剖析袁提出高校外語(yǔ)教師需從牢筑思想政治素養(yǎng)袁夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)袁培養(yǎng)深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和提升信息素養(yǎng)四個(gè)維度穩(wěn)步提升自身的野課程思政冶教學(xué)能力袁從而推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)真正與立德樹(shù)人的育人宗旨同向同行遙。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ)教師;課程思政;教學(xué)能力

一、著重教師“課程思政”教學(xué)理念更新

教育改革，理念先行。高校課程要全面實(shí)行“思政教育”，就要對(duì)全校一線教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)。只有教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)行為才會(huì)改變。根據(jù)《教育部高教司2020年工作要點(diǎn)》第五條“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”要求，高校要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)開(kāi)展全校教職工“課程思政”教育教學(xué)理念分類分層培訓(xùn)，讓學(xué)校全體教職員工自上而下樹(shù)立“課程思政”教育教學(xué)理念，增強(qiáng)“課程思政”教學(xué)改革意識(shí)，并最終形成“課程思政”教學(xué)文化，從而促進(jìn)教師從思想上真正接受并認(rèn)可“課程思政”。

開(kāi)展全校領(lǐng)導(dǎo)層“課程思政”教育教學(xué)理念培訓(xùn)

教學(xué)并不僅僅是一線教師的工作，也是全校上下各部門(mén)整體分工協(xié)作的系統(tǒng)工程。在高校里推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，首先要讓領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)同并實(shí)踐“課程思政”教育教學(xué)理念。領(lǐng)導(dǎo)層是學(xué)校各項(xiàng)工作的決策者，只有他們認(rèn)同“課程思政”教學(xué)理念，才會(huì)從政策上、經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)并支持一線教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革。領(lǐng)導(dǎo)層是學(xué)?！罢n程思政”教學(xué)改革落實(shí)方案的頂層設(shè)計(jì)者。因此，領(lǐng)導(dǎo)層的“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要著重于中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部關(guān)于“課程思政”教學(xué)改革的相關(guān)政策和基本要求、本科教育全程貫穿“課程思政”的意義、高?！罢n程思政”教育教學(xué)理念內(nèi)涵，以及學(xué)?！罢n程思政”教學(xué)改革落實(shí)措施等。

開(kāi)展全校教輔工作人員“課程思政”教育教學(xué)理念培訓(xùn)

如前所述，高校的教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既涉及領(lǐng)導(dǎo)層、一線教師，也涉及許多教學(xué)輔助人員，如：教務(wù)處教學(xué)管理工作者、各教學(xué)單位教學(xué)秘書(shū)、學(xué)生助理等。他們?cè)趯W(xué)?！罢n程思政”教學(xué)改革實(shí)踐中也扮演著重要角色，學(xué)校也需要對(duì)這些教輔工作人員進(jìn)行系統(tǒng)的“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和理解國(guó)家推行“課程思政”教學(xué)改革的意義、“課程思政”教學(xué)理念的內(nèi)涵和學(xué)校關(guān)于開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革的重要性、落實(shí)政策與措施等，提高“教輔人員”對(duì)一線教師“課程思政”教學(xué)工作的服務(wù)能力和水平。根據(jù)教學(xué)輔助人員在教學(xué)工作中的工作性質(zhì)和內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)輔助人員的“課程思政”教學(xué)理念培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)著重圍繞“課程思政”教學(xué)理念的內(nèi)涵和意義、教育部關(guān)于高校實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的政策和基本要求、學(xué)校關(guān)于開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革的意義和重要性、落實(shí)政策和辦法等，幫助教學(xué)輔助人員為一線教師開(kāi)展“課程思政”教學(xué)工作提供精準(zhǔn)服務(wù)。

二、基于合作交互的教學(xué)建構(gòu)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)，使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式變?yōu)楝F(xiàn)代的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，我們的教學(xué)也要因此適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)的由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是信息的接收者，而且是信息的提供者，是教與學(xué)過(guò)程的參與者、加工者、組織者、分析者和評(píng)價(jià)者。所以教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)更多地考慮多向交流、討論等交互學(xué)習(xí)形式，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中將不同的人生觀、價(jià)值觀、文化取向等介紹之后，要引導(dǎo)學(xué)生去比較、分析和討論，使學(xué)習(xí)群體的思維與智慧在群體內(nèi)共享，從而有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的交互性在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用。與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整合的外語(yǔ)教學(xué)不再局限于學(xué)生之間、師生之間傳統(tǒng)意義上的人人交互模式，而且是已經(jīng)進(jìn)入多人參與、人機(jī)對(duì)話等多模式、多方案的交互時(shí)代。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)者，也不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和支持者，在交互學(xué)習(xí)的“縱向”交流過(guò)程中起到“腳手架”的效用，使學(xué)習(xí)者超越現(xiàn)有知識(shí)水平，挖掘其潛能。基于合作交互教學(xué)充分發(fā)揮“腳手架”的輔助作用，實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生之間的多元合作。

三、結(jié)語(yǔ)

本文探討了課程思政與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特征。通過(guò)分析挖掘?qū)I(yè)課的德育功能，既能夠更好地促進(jìn)專業(yè)課教師參與思政教育，又有利于促進(jìn)專業(yè)課教師的教學(xué)能力。“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！闭n程思政落實(shí)的效果如何，“掌勺”的一線教師是關(guān)鍵。具備基于以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)能力，基于現(xiàn)實(shí)融入的語(yǔ)境建構(gòu)能力，基于合作交互的環(huán)境建構(gòu)能力，基于閉環(huán)邏輯的過(guò)程管理能力等，需要教師做好表率，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合、價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合。教師應(yīng)具有相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，這些相關(guān)理論包括語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、大教育類知識(shí)等。教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地用新知識(shí)充實(shí)自己，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，使學(xué)生了解自己將來(lái)從事的職業(yè)的偉大之處。新時(shí)代的大學(xué)外語(yǔ)教師不僅要對(duì)教學(xué)有研究，而且要對(duì)教育有研究。教師還應(yīng)通過(guò)自身素質(zhì)的提高，掌握駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，利用豐富的教學(xué)資源，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)生態(tài)化的外語(yǔ)課程思政教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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